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民办高校思想道德论文 　　1全人教育理念的发展及其内涵中国主要思想家对全人教育的认识其实并非全人教育在西方的历史长河中产生深远影响，遥远的东方，中国传统哲学中对教育的界定在某些方面和西方可以说是不谋而合，一些教育思想家的观点中也渗透着全人教育的理念。 　　例如《论语·宪问》中孔子云古之学者为己，今之学者为人。 　　这里的为己就是说学习是为了彰显人的自身价值，而为人则是说要迎合他人或外物而学习，体现了全人教育理念中所说的自身价值与社会价值的统一；孟子大丈夫的道德人才思想等，都可以看出先秦哲学家的教育观都重在培养完整的人格，这与古希腊的教育十分相似，重视人的全面发展。 　　综上所述，全人教育思想的内涵十分丰富，也正因如此，学术界对于全人教育的定义至今仍无定论。 　　简言之，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的全人。 　　2民办高校实施全人教育的原因21目前民办高校的发展陷入困境近两年，公办高校连续扩招，民办高校发展迅速，这使得民办高校发展的瓶颈问题在激烈的竞争中日益突出。 　　对于民办高校来说，生源就是生命，所以很多高校把每年6月份招生工作看作是重中之重。 　　进入6月份，各高校进入了一场没有硝烟的战争，全校师生八仙过海，各显神通，投入到这场紧张的生源大战之中。 　　其次就是就业问题。 　　在民办高校学生中有这样一种理论，毕业等于失业，读书无用，随便念念。 　　这更加剧了民办高校教师授课的困难，尤其是从事思想政治理论课教学的教师，如何转变学生的学习思想，端正学生的学习态度，成为摆在教师面前的首要问题。 　　22全人教育和素质教育充斥着民办高校1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出提高民族素质，多出人才、出好人才，这成为素质教育实践的思想源头。 　　但提起素质教育落实难，人人都有一肚子苦水。 　　有专家形象地用家长焦虑、学生郁闷、教师困惑、社会迷茫，来形容人们的纠结与无奈。 　　如此这般，就陷入一个素质教育人人期待、却人人无力，应试教育人人声讨、却人人助推的僵局。 　　民办高校的学生基本都是在大浪淘金之后被筛掉的、过百万人的独木桥时被摔下来的学生，成绩不是他们的优势，但除成绩之外的能力和才华是不可否认的。 　　所以要结合自己学生的特点，在素质教育推行困难的当下，要将全人教育和素质教育有效结合起来，相互融通与借鉴，走出一条适合民办高校发展与前进的道路。 　　23台湾地区全人教育的影响90年代中期，台湾以全人教育、温馨校园、终身学习定位为教育主轴开始，全人教育理念逐渐为台湾各级各类学校普遍接受，并日益成为台湾教育发展的主流方向。 　　很荣幸西安培华学院的教师在2014年7月赴台湾中原大学学习考察，体会真正意义上的健全人格教育。 　　这一系列的交流与活动已经证明，民办高校实施全人教育势在必行。 　　3民办高校思想政治理论课传统课堂教学的特征对于高校的思想政治理论课来说，由于课程性质主要以原理、概念、判断、推理等形式为主，所以在授课过程中基本属于灌输式教学，以教师的讲授和指导为主，注重教师的主导性，而忽视了学生的需求性。 　　学生在学习思政课时基本抱以考试不挂科的心态来课堂学习，完全不理解高校开展思想政治理论课的真正用意。 　　面对以上问题，西安培华学院针对学生尤其是大一新生的特点，在《思想道德修养与法律基础》以下简称《思修》这门课的基础上自编了一个教材《大学生成人成才成功之路》，此书是一本解决学生实际情况，让学生迅速转变学习思想，端正学习态度，学会做人、做事，正确处理学业、生命、爱情和就业等关系的教科书。 　　但从整个教学过程来看，期望值并不高。 　　4对全人教育在民办高校思想政治理论课具体实施中的几点思考41投其所好现在的大学生基本上是95后，个性更加明显，对这个社会和社会中的一些现象也有自己的独特见解。 　　在上《思修》时如果一味地去灌输一些和他们性格不符或是让他们感到麻痹的思想和知识，那么这门课是失败的。 　　必须抓住学生的心，让他们知道老师懂我，理解我，这样才能让学生跟着老师走。 　　所以在前几次课堂上笔者会尽可能地让学生说话，让他们谈上大学的感受，让他们去发现自己的问题和困惑，了解他们的喜好，然后再针对不同专业的学生提出的不同问题去备课，找资料，之后在课堂上以一种互相学习的精神去探讨存在的问题。 　　这样师生关系是平等的，学生与教师之间从而建立起一种开放而平等的学习群落。 　　42细心观察《思修》是每个大学生必修之课，无关乎专业、无关乎文理。 　　所以对于教师来说，你的授课对象可能是文科生，也可能是工科生，那么你的授课内容也要随对象的改变而做出相应地调整。 　　对于工科生来说，授课中多涉及一些情感、直觉、审美和精神潜能开发的