小学数学教学论文：《解决问题的策略一课教学片段及反思.docVIP

PAGE PAGE 2 从“感受”策略到“提升”策略 ——《解决问题的策略》一课教学片段及反思 “小学数学问题解决教学优课观摩” 活动中，我有幸在我校校长的指导下执教了《解决问题的策略》一课。这节课的设计独具匠心，注重了让学生在操作活动中体验、在亲身经历中建构，被评为了一等奖，得到了评委及听课老师的一致好评。我想，无论哪节课的背后，必定有很多值得揣摩的地方，需要细细去品位、推敲。现将这节课的教学片段整理如下，与大家共享。 做法一：创设情境，感受策略 【片段】 师：春天来了，正是踏青的好季节。有一个农博园刚刚改建好，咱们一块去瞧瞧。好吗？ 生齐：好！ 课件出示农博园示意图。 师：农博园里都有什么？你怎么知道的？ 生：农博园里有鱼池、花圃、樱花园、停车场和菜地，我是从示意图上看到的。 师（追问）：你怎么知道的？ 生（继续说）：我是从示意图上看到的。 师：看来通过示意图咱们能清楚地了解农博园的相关信息。 …… 【反思】 解决实际问题的策略与学生的日常生活息息相关。在本片段中，我通过借助农博园这一生活情境，让学生感受到了生活中经常用到示意图这一策略解决实际问题。使学生感受到了数学与生活的紧密联系，开启了学生的思维之门，使得“策略”的学习具有活力，更有张力。 做法二：引发冲突，形成策略 【片段】 课件出示题目：有一个长方形花圃，长7米。在改建时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了15平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ 师：大家觉得这些信息和问题之间的关系清楚吗？ 生1：不清楚，我觉得这道题目比较难。 生2：我觉得这一题比较复杂，我们可以先整理整理题目中的信息和问题。 师：你们打算用什么策略来整理题目中的信息和问题呢？ 生3：我觉得可以用上个学期学过的列表的方法。 师：好的，我们一起来试试。（课件出示列表过程） 师：好了，表格列好了，大家能解决了。 生摇头 师：看来还是有困难，还有别的办法吗？ 生4：我觉得可以画图。 师：画示意图，这是个新思路！ …… 师：刚才咱们用了列表和画示意图两种方法整理了题目中的条件和问题，你们觉得对于刚才这样有关平面图形的问题用哪种方法更好呢？为什么？ 生1：我觉得画示意图的方法好！它可以帮助我们更清楚的理解题意。 生2：我也觉得画示意图的方法好，一目了然！ 师：是呀！画示意图非常直观、形象，可以帮助我们理清数量之间的关系，确定解题思路。画示意图确实是一种解决问题的好方法、好策略。 板书课题：解决问题的策略——画示意图 …… 【反思】 策略的形成首先源于什么样的数学问题，而什么样的数学问题又影响着什么样的解决策略。教材原本的设计是由白菜老师的“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”启发学生去运用适当的策略。执教时我将这个问题改为“题目中条件和问题之间的关系不清楚，怎么办？”比较两者的提法，显然后者的提法更富有探究价值，更具有开放性。正是源于问题的挑战性，学生的学习兴趣盎然，思路放得开，积极地尝试不同的策略进行探究，列表、画图等不同的策略自然而然生成。 在学生经历了列表和画图两种策略后，我又适时地提出“解决这一类问题时，哪一种方法更好？”引导学生开展交流与评价，进行策略反思。这样，通过一步步地引导学生理解问题、解决问题，学生策略选择的思维品质得到了不断的攀爬提升，从而在优化的过程中形成了策略。 做法三：层层深入，运用策略 【片段】 1、初次尝试（试一试） 出示题目：农博园原来有一个宽9米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了3米，这样鱼池的面积就减少了45平方米。现在鱼池的面积是多少平方米？ 师：请每个同学都拿出2号答题纸。先在图中画出减少的部分，再解答。 汇报交流： 生1：45÷3=15（米） 9-3=6（米） 15×6=90（平方米） 我是这样想的：要求现在鱼池的面积，必须知道它的长和宽。所以我分别求出了这个长方形的长和宽，再用长乘宽就求出现在鱼池的面积了。 生2：45÷3=15（米） 15×9=135（平方米） 135-45=90（平方米） 我先算出这个长方形的长是15米，然后再算出原来长方形的面积是135平方米，最后用原来的面积减去减少的面就，得到的就是现在鱼池的面积了。 生3：45×2=90（平方米） 我从图中发现，现在鱼池的宽正好是减少的宽的2倍。那么，现在鱼池的面积也就是减少的面积的2倍。所以只要用45×2，就能算出现在鱼池的面积。 师：咱们班同学真是太棒了，通过画示意图想到了这么多种不同的解题方法。看来，画示意图还真是一种帮助我们解决问题的好策略！ 2、再次体验（想想做做 1） 出示题目： 全体学生出手势判断。 师：为什么大家都选择3号？ 生4：因为题目中用了一个或者……都……，也就是说题目里所说的其实是两种情况：一种是如果菜地的长增加了