浅谈化学新课程教学课例模式及撰写.docVIP

浅谈化学新课程教学课例模式及撰写 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 5 页第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 5 页第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 5 页第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 5 页 浅谈化学新课程教学课例模式及撰写 王后雄 尹文治 (华中师范大学化学教育研究所 湖北 武汉 430079) [摘 要] 课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师专业化发展。本文粗略的介绍了课例的涵义及价值，提炼了几种具有代表性的化学课例模式，以期让读者对课例教学有个初步的认识，从而更好地开展教学研究活动。 [关 键 词] 课例 教学设计 教学反思 在基础教育课程改革深入发展的今天，我们要真正实现先进课程理念向教师教学实践的转换， 使先进课程理念转化为教师、学生的教学行为，真正使新课程理念与当下的课堂教学紧密结合，有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，有效落实“课程标准”所提出的各项教学目标和教学任务，促进师生的共同发展。我们必须在教学改革实践过程中注重课例，研究课例，提炼课例，升华课例。 1．课例的涵义 案例教学(case teaching)研究最早由哈佛法学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛法学院的学生都要研究300多个案例。如同医生必须写病历，律师必须研究案例一样，教师必须要学会撰写并研究课例。 课例源于教师课堂教学实践活动但不是简单的教育教学活动实录，渗透着对特定教育问题的深刻反思,在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思[1]。由于案例研究引入教育学专业中应用时间比较短暂，因此，关于课例的定义尚无公认的界定。 有人认为教学课例即教例，课例等同于教学实录或课堂实录；也有人认为课例就是教学设计，是一个实际的教学例子,是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。还有人认为课例就是教学反思[2]。我们认为，所谓一个课例是指一个个实际的教学例子，它是开展此次研究活动的前提和基础，课例分析模式实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思和研讨活动。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 2．化学教学课例的几种模式 ————————作者简介： ———————— 作者简介：王后雄（1962-），男，湖北黄冈人，华中师范大学化学教育研究所所长，教授，硕士生导师，在职博士研究生，从事教育考试与评价、学科教学论研究。尹文治（1983-），男，湖北黄冈人，硕士生，从事课程与教学论研究。 2．1 教学设计总体思路+教学过程+专题教学反思 这种形式在介绍教学设计意图的基础上，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂教学全过程，使读者有身临其境之感，并且就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。 案例1 课题：“研究物质性质的基本方法”教学过程 【教学设计总体思路】 教学内容是不断生成的，科学探究将成为化学新课程教学的核心。如何结合新课程教材内容，设计有效的科学探究活动，从而使学生在学会知识的同时，体验学习的过程，获得学习的能力，是课堂教学中要解决的重要问题。而要做到这一点，教师具备捕捉信息的能力是非常重要的，应能够从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的材料，并提供给学生，让学生去认知事物，亲自探索，得出结论或规律。那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息呢？以山东科技版《化学》(必修1)的《研究物质性质的基本方法》教学就是力图做到这一点的。 研究物质性质的基本方法的教学过程[3]： 【提出主题】 师：对物质的性质，科学家都是通过精确的实验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现有的实验条件，也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们去认识物质的某些性质。现在就让我们来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。 【实验分析】 给出步骤：(1)切一小块钠观察切面；（提示学生注意颜色的变化）(2)用坩埚钳夹住一小块钠，加热燃烧（火焰颜色）；(3)切一小块钠投入滴有酚酞的水中；(4)切一小块钠投入硫酸铜溶液中。 要求：记录实验现象，思考结论。 (学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。) 【科学探究】 师：大家在实验过