民办高校大学生马克思主义研究.docxVIP

　　一、知识储备在上大学之前，民办高校的大学生在中学《思想政治》这门课程中学习了有关马克思主义理论的知识基础。 　　高中一般在高一下学期就开始分文理两科，《思想政治》在文科是必修课程，在理科是选修课程。 　　如果大学生是理科生升大学的，那么有可能没有选择《思想政治》，有关马克思主义理论知识只有高一第一学期教材中第一章有一些马克思主义政治经济学知识，而没有涉及其他知识，这样就等于没有任何有关马克思主义知识的储备，学习起来就比较困难。 　　而选择文科或者理科选《思想政治》课程的学生，有了一些马克思主义基本理论知识，当然其理论深度和广度都无法跟大学中所学的马克思主义基本原理相比。 　　在现行教育体制下，高中学生学习知识，其最主要的目的是为了应付高考，在学习马克思主义基本知识时，大多侧重理论知识，而忽略马克思主义在实践中的运用。 　　马克思主义是一门实践的科学，她来自于实践，又必将在实践中发展，如果学生无法在实践中灵活运用，则领会不到马克思主义的精髓。 　　另外，民办高校的学生和公立高校的学生相比较，其高考的分数存在一定的差距，这也一定程度意味着民办高校的学生掌握的《思想政治》中有关马克思主义的理论知识相比公立高校的学生有所不足。 　　二、心理态度马克思主义是我国的指导思想，对学生进行思想政治特别是马克思主义教育，是培养接班人的必然选择。 　　我国对国民进行思想政治教育从小学开始，这其中就贯穿了马克思主义的精神，而具体学习马克思主义基本理论是从高中开始。 　　在学校教育之外，学生还可以通过电视、网络、报纸、书刊等媒体接触马克思主义。 　　高中生所处的人生阶段是叛逆期，这对接受马克思主义可能有一定的影响。 　　民办高校跟公立高校一样，开设《马克思主义基本原理》这门课程，大多是在大二，部分高校是在大三，这个阶段学生普遍感受到了就业压力，实用性心理比较强烈，相对于专业课程，马克思主义基本原理跟专业知识和专业技能没有明显的直接性的联系，部分学生往往误以为学习《马克思主义基本原理》没有什么直接好处，反而是浪费时间，这对于大学生接受马克思主义也会有一定的负面影响。 　　另外，民办高校本身培养的就是应用型人才，理论水平较低，对理论知识的学习相比公立高校的学生来说兴趣较低。 　　民办高校的教师年龄构成目前还是哑铃型，即主要是退休的年老教师和刚毕业不久的年轻教师。 　　当前，各民办高校为了进一步发展，纷纷培养自己的师资力量，所以年轻教师的比例逐渐增大。 　　在这种情况下，如果年老教师抱着挣钱的目的来教学，失去责任心，那么学生的学习兴趣将会大减，而年轻教师教学时间短暂，教学实践少，教学艺术可能就会不高，学生对于年龄较轻的教师的教学能力也可能会存在疑虑。 　　另外，大多数民办高校的知名教师并不像其宣传的那样多，民办高校办学时间普遍较短，教学设施、工资待遇、图书馆建设、学术氛围等等都不足以吸引知名教师到民办高校，这些知名教师往往是学校为了应对各种检查或者增加招生的吸引力而仅仅挂一个名字。 　　当学生来到学校就读，发现实际情况跟招生宣传不符，可能对其学习积极性有一定影响。 　　在心理态度方面，还有一种情况值得重视。 　　认知和情感不一定是统一的。 　　《马克思主义基本原理》这门课程，跟专业课的教学任务有所不同。 　　专业课程中，只要学生掌握了专业知识，学会了专业技能，即使学生不喜欢这门科学，对学生的人生道路影响不是很大。 　　但是《马克思主义基本原理》这门课程不一样，除了要求学生学会相应的基本知识，具备相应的能力外，更重要的是要求学生具备亲近马克思主义的情感，如以马克思主义作为自己的信仰等等。 　　前者是基础，后者是最终目的。 　　如果是只有前者而后者不足，那么教学任务将更为繁重。 　　三、行为习惯基于前述民办高校教师年龄的哑铃型结构———即退休的年老教师和刚毕业不久的年轻教师成为教师的主体，教师水平参差不齐，跟公办高校在教师结构的合理性方面无法相比，导致学生在学习过程中的学习兴趣差异性很大。 　　遇到教学水平比较高的教师，学生的学习兴趣比较高，遇到教学水平一般的教师，学生的学习兴趣就比较低。 　　兴趣影响行为，导致学生的学习行为不太积极。 　　另外，因为民办高校办学时间不长，办学之初师资较为短缺，不可避免的要招外聘教师，而个别外聘教师仅仅将教学活动当作挣钱的渠道而不是一份事业。 　　教学行为又将影响到学生的学习行为不积极。 　　我国的高考招生，根据分数将学生分为不同等级，分数最高的一部分学生进入重点大学，分数其次的进入二本院校，分数最低的进入三本院校其数量最多的大学是民办高校，这种区分学生的方法是根据学生的知识而不是学生的聪明程度，从根本上说民办高校的学生跟公办高校的学生的聪明程度没有差别，之所以有