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摘要近年来,我国经济实现了高速发展,在全球化进程中,我国也彰显着实力,我国与国际间的交流日益增多,各行各业对从业者的英语能力要求越来越高。 我国高职院校汽车类英语教学理念比较落后,课程模块与教学内容还不够职业化,教学方法比较单一,教师的专业英语水平有待提升,学生的学习态度不够端正,教学评价不够合理,学生职业能力的培养容易被忽视。 因此,高职院校应该以企业需求为导向,重构汽车类专业英语教学的各个模块,提升专业英语教学的实效性。 关键词企业需求;汽车类专业英语;教学模式;重构随着我国经济的高速发展,我国的国际地位在提升,我国企业与国际的交流和合作日益密切,企业不仅仅要求毕业生具有扎实的专业技能,同时也要求毕业生具备良好的英语沟通能力。 高职院校在汽车类专业英语教学中,应该提升学生的交际能力,使学生掌握更多与汽车行业相关的专业术语,提升他们的竞争力。 1高职院校汽车类专业英语课程设置中的问题11课程教学定位模糊。 高职院校在汽车类专业英语教学中,存在着定位模糊的问题。 汽车类专业英语教学不仅仅要培养学生的英语交际能力,还要结合学生的专业。 汽车类专业英语由汽车和英语两个模块构成,在教学中是培养学生的语言能力为主,还是提升学生的专业知识为主,二者备受争议。 汽车类专业英语教学在这种不确定的因素下完成教学,教学中一般都是参照课程大纲完成教学内容,课程太过于宏观,对学生就业中应该掌握的微观内容不能准确地把握。 课程内容不够适用,不能结合学生今后的就业。 英语和汽车相关的专业设置不科学,比例不合理,课程模式知识将英语和汽车专业知识盲目地叠加起来。 高职院校汽车专业的学生毕业后很多都从事了其他的职业,说明在课程的设置上尚存在问题。 所以,在汽车类专业英语教学中,应该结合学生的职业方向,提升学生的专业技能,为学生的就业提供指导。 12课程模式不符合高职办学特色。 高职院校的办学与高等院校的办学方式应该存在一定的差异,高职院校主要培养技术型人才,为企业直接提供技术和服务,综合解决各类问题,这就要求高职院校的学生要具有很强的应变能力,并且具有较好的操作能力。 在汽车类英语教学中,由于定位不清晰,导致汽车类英语教学中不能按照教学大纲教学,由于学生的英语基础比较差,所以老师只能降低教学难度,教学方式也不符合技术型人才的培养方式。 学生在学习了专业英语后,既没有本科学生扎实的英语基础,还不具备较强的实践能力。 高职院校在汽车类英语专业教学中,一味地参照本科教学大纲,导致课程设置非常机械,学生不能进行系统的知识学习。 课程设计中,不能深刻地认识到汽车类专业英语的职业性特征,还是严重传统的课程设计方式。 任课老师也只是注重基础知识的讲解,还是以传统的授课方式为主,学生很少有实践的机会。 13课程模块界定模糊。 高职院校的学生主要接受公共必修课和选修课的学习,公共必修课主要包括思想政治课程和体育课程等,从而提升学生的身体素质和职业道德,计算机课程主要培养学生使用现代化的办公软件。 专业必修课主要是英语课程,培养学生的英语交际能力,同时也包括汽车专业知识。 为了使各个课程模块合理地划分,课程开发者应该设计科学的思路,按照课程目标,合理地设计课时。 高职院校汽车专业课程设置上存在问题,将软件的操作设置成重点课程,这显然不符合要求。 汽车类专业英语的课程模块设置也不能融会贯通,英语课程与汽车专业课程都是分开授课,英语课程只将语言知识讲授给学生,汽车专业课程只将汽车专业知识讲授给学生,将两门完全不同的课程压缩在一个专业中,不能将两个模块衔接起来。 14课程内容陈旧。 在高职汽车类专业英语教学环节中,毕业生既要服务于当地经济的发展,同时也应该满足企业的需求。 然而,汽车类专业英语教学中使用的教材非常陈旧,教学内容一般是结合本科教材内容,理论非常多,实践环节少。 课程内容与工作的联系不密切,没有职业针对性,不能提升学生的职业能力。 高职院校与企业的沟通不足,不能合理地确定本专业的教学目标。 在专业口语教学中,内容非常丰富,但是课程讲授方式非常随意,不利于学生学习专业口语。 教材作为课程内容的承载,课程内容的更新也是通过教材呈现出来。 然而,在汽车类专业英语教学中,老师不能结合实际编写教材,不能对当地的企业需求进行考察,导致学生所学的内容并不能解决企业的实际问题。 2需求导向下高职院校汽车类专业英语课程重构本文结合汽车类专业英语教学中的问题,在需求导向下,完善人才培养目标,提升学生的职业能力。 21需求导向下人才培养目标的确立。 汽车类专业英语教学的目
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