小学数学教学论文小学数学常态课教学中突出课堂教学效果的做法》.docVIP

1 - 6 - “创境—合作—尝试—评价” 小学数学教学论文《小学数学常态课教学中突出课堂教学效果的做法》 我有幸被评为市中区第一届课改之星，在各级领导的督促、培养、指导下，我也对高效课堂有了自己进一步的认识。在深入推进高效课堂的今天，总感觉高效课堂不能仅仅停留在公开课、观摩课中，应该立足常态课，在常态课中不断地提升自己、反思自己。总结近期在常态课教学实践中的做法，我以“创境、合作、尝试、评价”八字为依托，有效打造和谐自能高效课堂，收获了许多的感悟和做法。 一、创境――源头活水 《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”，即教师在进行教学时应该“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、只是背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。情境是链接学生经验和数学世界的纽带，是学生探究数学之神奇的源头活水，因此在我常态教学中依据数学知识的线索，通过制作多媒体课件等形式努力创设良好的、合适的情境，并充分的挖掘情境背后的数学关系，引发认知冲突和教学思考，为教学目标服务，“数学地”理解情境，让情境多一点数学味。 教学低年级的学生，可描述一个美丽的童话故事；教学中、高年级的学生，可选取贴近孩子生活的事件。整个课堂通过一个大的情景连起来，同时里面又有一些小的情景进行链接，成为一个亟待解决的“情景串”。要解决的问题就包含在这个“情境串”中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境。 （一）搭建数学学习基石的旧知情境 新课程实验教材用“丰富生动的情景图”代替了旧教材中的“复习铺垫”，强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。于是，在新课程教学中，不能用复习铺垫，只要你用就是走老路。但是，“万丈高楼平地起”，数学教学是循序渐进的，具有很强的基础性。新知识是基于旧知识的重新建构，新旧知识是处于同一个认知系统的，所以我可以创设一个有复习铺垫意义又有学习新知的情景，寓复习铺垫与新知学习中，两者交融互相利用，从而实现新知的自我建构。 比如，在《因数中间有0的乘法》中，本节课的开始播放山区孩子艰苦学习的画面，给学生以深刻的震撼，激发学生由衷地想为山区孩子献出自己的一份爱心的心理需求，从而积极的投入到捐书活动中：购买《百科全书》送给孩子。然后出示购买图书的场景提出问题：每套《百科全书》562元，买3套，一共需要多少钱？通过计算三套百科全书的总价，有效地对多位数乘一位数的方法进行了再现，唤起学生的旧知，为学生由旧知迁移到新知扫清了障碍。 这样，教学中链接旧知，把复习铺垫寓于情境创设之中，情境赋予旧知更丰富的内涵，使单纯的复习旧知的铺垫过程不在枯燥，更是对传统的复习铺垫的继承和创新。 （二）提出亟待解决的问题情境 数学课堂上的情境不应该只指现实的生活情境，也应该包括较为抽象的数学情境，对于有些内容，直接从数学的问题情境引入，用数学的内在魅力吸引学生，激发学生的学习兴趣，效果比创设一下看似热闹活泼而却缺乏数学内涵的现实情境好得多。 比如，在教学“0的乘法”时，如果通过创设现实情境或通话情境，从若干个0相加仍然等于0的事实，归纳出0和任意一数相乘都得0的结论，但是效果一般。如果从学生已有的知识（0和任一数相加仍然等于该数，任意一数减去0仍等于该数）入手，直接提出亟待解决的数学问题“0和一个数相乘，结果怎么样？”这样，老师营造了一种学生迫切学习的需求氛围，引导学生根据乘法的已有进行自主探究，学生学习的积极性、主动性将大大提高。 （三）链接学生真实的生活情境 数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。因此，情境创设应该是一种基于特定学习目标和学习内容的需要。以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程，为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台。 比如，在教学《排列与组合》时，设计了去看乒乓球比赛的情境，从学生票的付款方式、运动员的号码牌、赛场上的握手礼仪、比赛的场数、预测冠亚军的姓名等，整个的教学蕴含在这丰富情境中。情境创设贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探索学习的核心。学生在这种喜闻乐见的活动的引领下以积极愉悦的状态，投入到数学的探究中。 通过情境的创设，吸引了学生的注意力，突出了“数学来源于生活”的感知，体会到学习数学的重要性。从真正意义上激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”，为数学知识的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。 二、合作――集思广益 探索是数学的生命线。小组合作学习已成为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力的一个重要途径。孔子曰：“三人行，必有我师焉”。这句话就道出了合作学习的真谛，也阐明了合作学习的重要性。如何在数学教学的过程中发挥小组合作学习的作用，激发学