高一化学§2—3化学反应的利用（第2课时）.docVIP

PAGE PAGE 10 “高一化学§2—3化学反应的利用（第2课时） ——化学反应为人类提供能量” 教学设计 设计者：宁德五中化学组 黄慧碧 一、概述 本节课是鲁教版高中化学《必修2》第二章第3节的内容。是在学生学习了氧化还原反应的实质、特征；化学键与化学反应的能量、金属锌与稀硫酸反应的规律、所属反应类型及对电流的形成和电流的流向等知识后来学习的。了解原电池的工作原理，更好地了解它们在生活、生产中的应用，从而进一步巩固用氧化还原反应的实质来分析问题、解决问题的能力，又为高中化学选修部分“化学原理”中 “化学能向电能的转化”起到铺垫作用，是知识逐步转向能力的桥梁，同时本节内容有利于培养学生的探究能力。 二、教学目标分析 1. 知识与技能： （1）了解化学能与热能的转化，并用于解决生产、生活中的实际问题。 （2）通过实验探究原电池的工作原理，了解化学能是如何转化为电能的。 （3）认识常见的实用电池。 2. 过程与方法： （1）通过探究原电池的工作原理，学生的观察能力、实验能力和分析推理能力得到培养。 （2）通过交流、讨论、分组实验等活动，学会交流、合作的能力。 (3)学生在直观、形象的实物及多媒体动画帮助下逐步理解抽象知识。 3. 情感态度与价值观： 将理论知识联系生活实际，激发学生学习化学的兴趣，体验成功的喜悦；通过电池的学习，了解化学与人类生产、生活的密切关系。 4、教学的重点和难点 （1） 重点：利用化学能转化为热能，解决生产、生活中的实际问题；了解原电池的工作原理。 （2） 难点：掌握原电池的工作原理。 三、学生学习情况分析 1、学生生活中见过干电池、铅蓄电池，对电池有了不全面的感性认识，但对于电池为什么能“发电”大部分学生知道甚少；另外对本节课起铺垫作用的知识中A层次学生能熟练写出锌与稀硫酸反应的方程式，并能在教学的引导下用氧化还原反应的实质来分析该反应，而B层次学生用氧化还原反应的实质来分析该反应可能仍存在一些障碍，针对学生的现状，本人认为如何让学生在一节课内能主动地、兴趣盎然地参与课堂教学，进而轻松、愉快地了解原电池的工作原理，并用于解决简单的问题是本节教学设计的关键。 2、在学本节课之前，学生已经通过多次分组合作实验，对探究实验的程序已有初步认识，对探究实验已有较浓厚兴趣。然而对于本人所任教的这类普通中学的学生来说，教师全部放手让学生自主设计实验探究是有一定的难度，所以探究中强调实验目的，给予适时的启发、点拨、指导实验显得尤其重要。 四、教学策略选择与设计 学生是学习和发展的主体，教师仅起主导作用。教学过程是一个特殊的认知过程，最终目的是以学生的认知为归宿的。为此,我在设计本节课时,主要通过创设生动的学习情景,引导学生通过多样的学习活动,主动地学习、探究、讨论、交流、并在教师的启发引导下获得新知，得到发展。教师的作用是千方百计地唤起学生的主体意识，促使他们开动脑筋，成为课堂的真正主人。 1、用化学能转化为热能的观点解释生产、生活中的实际问题的设计 首先由教师演示“镁条在空气中燃烧” 后，让学生体验到：释放能量的化学反应过程，化学能都将转化为热能、光能等其它形式的能。再由小组讨论交流：用能量转化的观点说明“即热饭盒”的道理。然后由学生补充举出生产和生活中所熟悉的化学能转化为热能的实例。以上设计环环相扣，目的在于引导学生从中归纳得出“化学反应释放的热量已成为人类生产、生活所需能量的重要来源之一”，从而自然地过渡到本节课的课题化学反应为人类提供能量。 总之，这部分的教学设计，以实验引入新课既自然又富有创意，能大大激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，为学好本节课奠定良好的基础；其次，这部分教学设计还注重知识的形成过程和方法，通过小组讨论交流及不同层次学生补充举例的教学方式，使学生在轻松、愉快的讨论中感悟到化学能转化为热能的实用价值，实现了本节课的教学目标之一。 2、原电池工作原理的设计： 正当学生的激情有所缓和时，我又以疑问再次激发学生求知的欲望。我问“通过以上学习，我们了解到化学能可以转化为热能、光能等，事实表明化学能还可以转化为电能。那么化学能是如何转化为电能的呢？”这个问题从现有的知识学生无法作出回答，只见个个学生皱着眉头，等待老师的答案，此时我趁热打铁，引导学生用实验探究其中的工作原理。这样，分组实验便在迫切想知道的问题中展开，学生的热情又再次调动起来。 五、资源选择与工具设计：本节课采用教师演示、学生分组实验、多媒体课件辅助教学 六、教学过程设计 教师活动 学生活动 【创设情景、引入新课】 （演示）金属条在空气中燃烧 （提问）凭借已有的知识经验，你能猜出它是谁吗？ （肯定学生的回答）恭喜同学们答对了！ （追问）那么镁条燃烧过程能量发生怎样的变化呢？ （过渡）其实不仅仅是