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大学生创业园建设探讨 ［摘要］教育部自1995年提出“双师型”教师概念以来，多次在重要文件中提出职业教育加强“双师型”教师队伍建设的指导性意见，可见“双师型”教师队伍建设在现代职业教育中的重要地位。大学生创业园建设视域下，高职院校应明确“双师型”教师队伍建设的内涵，总结分析目前高职院校“双师型”教师队伍建设的经验教训，通过建立和完善“双师型”教师评价体系、队伍培育体系、教师激励机制、校创联动机制，全面提高“双师型”教师队伍的建设成效。 ［关键词］大学生创业园;高职院校;双师型;教师队伍建设 相关数据显示，至2015年，我国高等教育毛入学率达到40%，提前实现了国家教育规划纲要提出的“到2020年，高等教育毛入学率达到40%”的目标。在高等教育大众化的背景下，“双师型”教师队伍建设已成为高职院校需要尽快解决的关键问题。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中提出，要“注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”。但是，目前高职院校在建设“双师型”教师队伍的过程中仍然存在诸多问题，需要进一步深入研究和探索。 一、大学生创业园建设视角下“双师型”教师队伍建设的内涵 （一）“双师型”教师队伍建设的内涵。“双师型”教师概念的核心观点就是要求“双师型”教师既要有较强的专业理论素养，又要有较强的专业实践能力，能够对学生的专业实践进行有效指导。“双师型”教师是一个伴随着中国职业教育的发展而产生的概念，20世纪90年代我国教育部门就提出了“双师型”教师的概念，并明确规定高职院校要有1/3以上的“双师型”教师，随后又在一系列政策性文件中不断强调“双师型”教师队伍的建设：1997年全国高职教师座谈会上明确提出要以建设“双师型”师资队伍为重点；2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力；2014年5月2日，国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》再次明确指出，要加快建设“双师型”教师队伍，完善教师资格标准，实施教师专业标准，健全教师专业技术职务（职称）评聘办法。“双师型”教师队伍建设直接关系着高职院校培养人才的成效，同时也关系着我国现代职业教育发展的未来。（二）大学生创业园的内涵及发展现状。大学生创业园是高职院校开展大学生创业培训和创业服务的重要载体，是公共就业创业服务体系的重要组成部分。大学生创业园一般是由高职院校建立或者依托政府、行业的产业园、科技园、孵化园、软件园等平台建立的，为大学生实施自主创新、促进成果转化的综合服务平台，是以培养和提高大学生创新意识和创业实践能力为主要目的的专门场所。自1999年8月清华创业园创建以来，各大高校诸如复旦大学、华南理工大学等也相继成立了创业园和科技园，引导、鼓励和支持大学生开展创新创业实践。同时，各级地方政府、相关部门也牵头成立了各种大学生创业园基地，如西部大学生创业园、深圳大学生创业园、杭州大学生创业园、昆明大学生创业园等，帮助学生加快科技成果向现实生产力的转化，为毕业生自主创业提供便利的条件。大学生创业园虽然在营运、管理效率等方面还存在一定的问题，但其发展环境与发展势头良好。 二、高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题 （一）标准界定模糊，社会认可度低。“双师型”教师的研究与应用虽然始于20世纪90年代，但由于业界对“双师型”教师的内涵界定众说纷纭，目前各高职院校对“双师型”教师的认定标准仍存在较大的差异。在有些高职院校，“双师型”教师的评定标准非常简单，就是教师证+技能证书；在有些高职院校，专任教师只要承担一定的实习实训指导任务，就可以认定为“双师型”教师。部分被认定的教师其实并没有真正达到“双师型”教师的标准，专业实践技能水平仍然较低；被认定为“双师型”教师之后，在福利、薪资待遇方面也没有太大差异。因此，社会上对“双师型”教师的认可度比较低。（二）培育模式有限，效果不佳。“双师型”教师培育是提升“双师型”教师队伍素质的重要途径，目前高职院校“双师型”教师培育模式主要有四种类型：一是认证培训，即参加劳动保障厅或各行业协会组织的专业技能或业务资格证考试的认证培训；二是企业顶岗实践，即学校派出专业教师到相关企业进行顶岗实践；三是参加相关教育部门组织的培训，如定期安排教师参加省以及教育厅举办的“双师”培训、专业骨干教师培训等；四是通过参加学校的实习、实践课程指导来提升教师的“双师”能力。从各校师资队伍建设统计数据来看，虽然“双师型”教师培训活动较多，但培训效果不佳。究其原因，一是由于培训及考核方式的限制，虽然参加培训的教师拿到了资格证书、结业证书，但其专业实践能力仅局限于模拟而缺乏实际的检验；二是虽然有到企业参加顶岗实践的机会，但因