校本课程开发下的赏识教育论文.docxVIP

　　1界定概念,明确意义通过查阅资料,校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 　　在新的课程管理体系中,国家把部分选修课与活动课设置的权力交给了学校,学校根据学校的实际与学生的基础,开设多种类型的课程,以满足学生的需要,发展学生的兴趣,形成学生的特长。 　　校本课程是学校办学特色的反映。 　　当前,广州市中小学都在努力创建特色学校,广州市同和小学是广东省一级学校,创特色是学校必经之路,对学校发展有重要意义。 　　课程开发成为教师工作的组成部分,能带来教师专业发展。 　　校本课程开发关注学生的差异性,关注学生的兴趣、爱好和特长,激发了学生的学习兴趣,对他们的未来负责,回归教育为学生服务的本质。 　　2分析环境,做好准备21学校外部环境同和小学隶属于广州市白云区同和街。 　　属于城乡结合地,近年发展速度惊人,涌现出无数的高档商业住宅楼盘。 　　学生家庭情况差参不齐。 　　既有做小生意的小商小贩,有从事高校教育的教师,治病救人的医生等。 　　家长的期望差异很大,有期望孩子从小出人头地、处处领先的家长,也有只要孩子能健康成长,不求学习成绩出众的家长。 　　学校所在社区,大中专院校林立。 　　有市少年宫、青少年培训中心各一所。 　　2010年白云区开始了新一轮课堂改革,2013年掀起了创建特色学校的高潮。 　　22学校内部环境同和小学始建于1929年,2004年被评为广东省一级学校,是一所具有80多年历史的公办完全小学。 　　现有24个教学班,998名学生,在职教师56人。 　　学校物质文化正在兴建中,投入891万元重建教学楼和学校主体文化,新增棋艺室、书画室等专用活动室。 　　学校在赏识教育办学理念引领下,以传承中国经典文化为主题,开展了打造学校教育品牌的一系列活动开展具同小特色的高效课堂改革活动;在德育上培养学生学会赏识自我,赏识他人;开设有传统特色的书法、古诗文诵读、棋艺等特色课程。 　　学生情况53是同和街8个居委的居民。 　　47是外来务工人员子女。 　　本地原住居民子女,父母大多不需特别努力,过着休闲、满足的生活。 　　他们靠老祖宗留下的地,盖起一栋栋楼房,过着包租公、包租婆的日子。 　　他们或找一个轻闲一点的工作,或不找工作,打打麻将,收收房租,对子女的学习过问少。 　　对孩子的学习成绩要求不高,只要身体没问题就好。 　　这部分孩子,没有上进心,不爱学习。 　　外来务工人员子女中,大多数父母为小商小贩,他们为生活忙碌,对子女的教育重视不足。 　　认为孩子有地方读书,有人帮着看着就行了。 　　一部分本地居民子女,因父母文化层次高,希望子女在学习成绩优秀的基础上,能发挥其他特长。 　　他们注重孩子的个性发展。 　　少数的外来务工人员子女,因父母受教育层次高,对子女的期待更高。 　　希望他们好好读书,能扎根广州。 　　总体来说,学生自信不足,大多数不善表达。 　　教师情况在职教师56人,其中小学高级教师47人,一级教师9人。 　　市优秀教师、市教师、市骨干教师12名和区优秀教学骨干2名。 　　从1998年起,入职教师全为大学本科以上学历。 　　教师群体积极上进,热爱本职工作。 　　近几年,全员参与了广州市十一五科学规划课题《小学教育中家庭教育与学校教育的有效对接》的研究,有较高的科研能力。 　　涌现了一批市、区名师、骨干教师、学科带头人。 　　3制定目标,理念先行31赏识教育办学理念的动态形成过程学校教育的主体是学生,本地区学生不自信、不善表达自己的特点让我们深度思考学校的办学理念问题。 　　2004年结合本校学生实际情况,在区发展中心教育专家的指导下,在学科中全面开展新课程的激励教育实验。 　　从教学形式、学习方法、学业负担、学校德育等层面进行了改革,取得了一定的成效。 　　2007年开始进行了3年的人人能发展,人人能成功的挖掘,发展了具有明显的校本特征,又适合同小的赏识教育办学理念。 　　赏识教育与激励教育最大区别在于,赏识教育更强调自我赏识,强调发自内心的赏识。 　　马斯洛的需求层次论证明,只有人在具有自励作用的高层次需求,产生更持久、更深刻、超前景的内在动力,充分利用这些可激发出人更加稳定和持久的积极性。 　　结合周弘的赏识教育,使我们反思如何从激励学生被动学习进而上升到赏识学生主动学习。 　　并且,这种学习并不单指学业上的学习,更应是多方面的智能发展,我们欣赏学生在各方面展示自我,在课内外激发起学生对发展的兴趣,变被动发展为主动发展,才能激活学生智慧的火花,使他们能积极主动地、有意