校本教学质量论文.docxVIP

　　一、基于校本的教学质量评价与监测及其意义学校教学质量的内涵提升已成为我国教育改革发展的重要任务之一。 　　但是，影响学校教学质量提高的因素和变量很多，包括学校的生源状况、学生和家长的教学需求、学校的办学理念与目标、教学管理模式、课程体系、教学方式方法、师资水平、教学资源管理、教学评价，等等。 　　众多的影响因素和变量增加了学校教学质量提升工作的复杂性与艰巨性。 　　这就决定了对学校教学工作的背景、条件、过程和结果等相关因素与变量进行系统评估的重要性。 　　教学质量评价与监测是学校改进教学、促进质量提升的有效手段；理性的学校教学管理和质量提升必须以科学的评估和监控为基础。 　　从教学质量评估的主体来看，完整合理的学校办学质量评估包括三个组成部分，即上级主管部门的行政督导评估、社会中介机构的独立评估和学校组织的自我评估。 　　除了外部评估，学校本身也可以进行内部自我评价，以诊断学校内部存在的问题，提出改进方案并采取行动。 　　近年来，西方国家除了加强学校教育教学质量的国家监控，也赋予了学校更多的自主权，要求学校不仅是发展的主体，还要成为评估的主体。 　　学校自我评估已成为国际教育评价改革的重要趋势。 　　基于校本的教学质量评价与监测，是学校组织自身为改进教学管理，通过自主选择评价标准和监测内容，借助专业的评价技术、方法和程序，对学校的教学活动进行事实判断和价值评估的自我评价活动。 　　与政府评估、社会评估等外部督导检查一样，它是学校对自身教学工作的系统检与评价基于校本的教学质量评价与监测理论与技术视，是学校监控和提升办学水平的重要机制。 　　在评估与监测的过程中，他们不仅需要全面的评价指标体系，同时还要有科学的评估程序和方法技术。 　　学校要以数据说话、以事实为基础，反对随意性、情绪化和经验型。 　　它也是一种典型的发展性评估，其目的是为了学校教学工作的有效改进，而不是为了应付外部的问责。 　　因此，学校不用担心来自外部的压力，也无须弄虚作假。 　　在评估过程中，学校要直面存在的问题及挑战，以问题的解决为直接目标。 　　虽然学校自我评估已成为国际教学评价改革的方向和趋势，我国也有学者呼吁应发挥学校自我评价的作用，但以学校为主体所开展的内部评价在我国依然没有引起人们的重视。 　　审视我国当前的中小学教育，不难发现，各所学校的教学评价依然以政府的督导评估为主。 　　可见，在我国提高学校对自我评估作用的认识、开展基于校本的教学质量评价与监测，具有重要意义。 　　一方面，它能增强学校办学自主权，规范学校的教学质量管理。 　　在我国，随着教育管理体制改革的不断深入，教育管理权力逐步下放到学校层面。 　　以往由行政部门单方面意志取代学校办学自主性、以划一标准代替学校自主发展需求的状况，已经得到明显改观。 　　各级教育行政部门正努力转变管理模式，引导学校向具有自主发展机能的办学实体转变。 　　从学校层面加强教学质量评价与监测，既是学校行使办学自主权、规范办学行为的重要体现，也是学校实施自我管理、自我约束的重要手段。 　　它有利于突破传统的功利主义以及经验描述的评价局限，为学校的教学管理和教师的教学决策提供科学、合理的依据，从而实现教学质量管理制度和活动的科学化与规范化。 　　另一方面，它能够深化学校的教学评价改革，促进教学工作的改进。 　　当前，教学评价依然是我国中小学教学改革有效推进的一大瓶颈，严重制约了教师教学行为的转变和学校教学质量的提高。 　　现代评价理论认为，评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。 　　从学校层面加强教学质量的评价与监测，是学校教师总结教学经验、发现教学问题、改进教学策略的有效途径。 　　它可以使学校及时了解教与学的各种情况，建立教学过程的反馈通路，为教师的教和学生的学提供科学的反馈信息，使他们能够自我调节、及时改进。 　　这样一来，教师的教学行为得到了有效规范，教学过程中的不良行为也能够得以及时控制和预防。 　　二、基于校本的教学质量评价与监测的模式作为评价的主体，学校如何对自身的教学质量进行有效评价与监测？虽然，近年来已有学校开始尝试自主开展教学评价活动，但诚如有学者指出的那样，这些自我评价在形式上基本以学校工作总结为主，内容基本上是对学校教育教学情况的归纳性叙述，既没有实现设定的目标，也缺乏评价的指标和相应的工具设计，所用的分析信息随意性较大。 　　无论是评价指标的针对性、评价内容的全面性，还是评价结果的客观性，都存在问题。 　　为了提高教学质量管理的科学性和实效性，学校在自主开展教学质量评价与监测时应考虑其系统性和全面性；但是，从理论研究的层面来看，目前对学校教学质量评价体系的系统研究比较少，缺乏理论指导。 　　模式是美国学者斯塔弗尔