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小学数学电教论文《电化教学在数学教学中的实效性》 摘要： 数学教学中的电化教学要去花俏讲实效，否则，不仅不能达到新课标的要求，还会分散学生的注意力，影响课堂效率。分析了问题的原因，一是教师对电化教学的意义理解不正确，错误的认为只要在教学中运用了电教媒体就是电化教学；二是教师课堂教学中在什么时候，什么环节实施电化教学心中无数，盲目使用；三是过分夸大电化教学的作用，忽视了与传统教学手段的整合。根据自己的教学实践指出教师必须：一、对所教学内容的重点、难点、关键必须清楚明白；二、根据教学需要在什么时候、什么环节有针对性的实施电化教学要心中有数；三、在具体的教学中巧妙的把电化教学与传统教学手段有机的整合运用。在新旧知识的连接点上，在教学重点、难点处，在教学关键处，在学生思维困惑处精心实施电化教学才能取得好的效果，对实际教学有很大的指导作用。 关键词：小学数学 课堂教学 电化教学 实效性 电化教学在数学教学中的实效性 电化教学，即运用电教媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学最优化。它包括两个要素：一是电教媒体，二是教学过程。只有把电教媒体应用于教学过程，使二者有机结合才构成电化教学。 新的数学课程标准指出“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索的数学活动中去。”随着教育形势的发展和教育装备的更新，在课程改革的今天，电化教学在小学数学课堂教学中的运用已经成为一个热点问题，无论是城市或乡村学校的教师都在千方百计尝试着运用电化教学进行课堂教学的实践，甚至出现评优质课教学水平时，主要看谁使用电化教学手段的时间长，频率高，以此作为评价教学水平的高低。从而导致有的教师在教学中盲目使用，美其名叫做电化教学进课堂，但效果又如何呢？是否真正达到数学课程标准所提出的要求了呢？本人在数学听课中就发现有的电化教学只是追求形式的花俏，教师成了讲解员，根本没有效果。下面的我们来看两个例子。 例一： 一位一年级教师在上《有趣的图形》时先用课件出示一副美丽的森林场景图，然后师生对话，同学们，在美丽的森林里住着几个可爱的小朋友，大家想认识吗？接着课件演示，草地上跳出一个长方形，荷叶上蹦出一个正方形，树枝上冒出一个三角形，林荫路上跑出一个圆形来。小朋友们被屏幕上的动画吸引着，感到很有趣，发言积极：“有的说三角形最高，他会上树；也有的说正方形最本领，他是从荷叶上蹦出来的；还有的说……。”杂七杂八，说什么都有，就是和教学重点毫无关系。长方形为什么要从草地上跳出来，正方形为什么要从荷叶上蹦出来，三角形为什么要从树枝上冒出来呢？有趣的图形到底有趣在哪里，难道是他们会跳、会蹦、会冒、会跑吗？这样的电化教学，不但起不到作用，反而分散了学生的注意力，最多只能说增加一点花俏罢了。 例二， 还有一位一年级的教师在上统计《组织比赛》一节时，一开始课件播放，小朋友在操场上活动，有跳绳子的、跑步的、打球的、还有做游戏的。接着教师领着大家一起分别把参加各种活动的人数一个个算出来填在准备好的表格中。第二步，课件播放出一串气球，有黄的、有红的、有蓝的等等，老师同样领着大家一起把各种颜色的气球数量算出来填在表格内。第三步……, 第四步……。一节课就是这样看了算，算了填，直至下课学生也不知道上哪里，到底学什么。本节课从表面看，开始到结束都在运用电化教学，但由于教师对上课的重点、难点、关键不明确，加上过分夸大电化教育的作用，没有把他与其他教学媒体及传统的教学手段有机的整合，教师成为讲解员，学生是观察员，对什么是统计，为什么要统计，统计有什么作用和统计的方法毫无知悉。 从这两个例子中我们可以看出，这样的电化教学，不但不能提高课堂效率，更谈不上促进学生学习方式的改变，思维的发展，而且在一定的程度上分散了学生的注意力，影响学生的学习。究其原因主要有：一是教师对电化教学的意义理解不正确，错误的认为只要在教学中运用了电教媒体就是电化教学；二是教师对课堂教学中在什么时候，什么环节运用电化教学心中无数，盲目使用；三是过分夸大电化教学在课堂教学中的作用，认为它是万能的，可以代替一切，忽视了电化教学与传统教学手段的整合。 小学数学教学中实施电化教学，是因为电化教学能集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变过去教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌的教学方式，促进学生学习方式的改变，从而增加课堂容量，节省教学时间，提高课堂效率。这就要求我们广大小学数学教师根据教学内容、教材特点、学生年龄特征，正确、合理、适时的运用。教师在备课时就要做到：一、对所教学内容的重点、难点、关键必须清楚明白；二、根据教学需要在哪些环节有针对性的实施电化教学要心中有数；三、在具体的教学中如何巧妙的把电化教学与传统的教学