景观设计教学研讨.docxVIP

　　伴随着人们生活、生存环境的日益恶化和人们环境保护意识的逐步增强，景观设计已被看作是生态破坏和城市化改良的重要手段。 　　景观设计专业因此也突破以往采用技术手段创造出仅仅具有审美价值的户外空间的界限。 　　正是由于这个原因，景观设计事业近年来在中国得以迅猛发展，景观设计行业也面临难得的发展机遇。 　　这对于高校教育而言，也是一个新的机会来重新思考景观设计教学是否符合国家发展的新需求。 　　一、景观设计教学是不是走入了死胡同？景观设计课始终是景观教学体系中的主干课程，而设计课最核心的环节是对学生设计思维与方法的训练，如何提高综合设计的思维能力及培养学生的创造能力一直是高校教学的研究重点。 　　从各高校景观设计课的调研中我们可以看出，多数高校在实际的教学中采用的是推理式的思维方法来进行一个完整的设计过程，这包括了让学生从场地出发，通过分析、综合并结合不同使用人群的需求以及对场地独特理解形成的空间概念和形式。 　　不可否认，这种以理性思维为主的方法可以帮助学生培养起科学逻辑的分析、判断、评估问题的能力，也可以让学生在较短的时间内上手操作小尺度的设计项目。 　　对于教师而言也不失为一种行之有效的教学途径。 　　而笔者在近几年的教学过程中也发现这样的问题在设计课的前期，教师往往会布置学生到实地调研并作静态观察和记录，然后写出调研报告，表明对场地日照、风向、景观朝向、植物配置以及使用者活动需求与场地功能空间组织之间的关系，然后学生如例行公事一般到场地上拍照、速写或以文字记录大量资料。 　　结果我们发现，只要收集到相同的信息，几乎可以产生同样的场地评估和汇报结果，逐渐地学生对这种调研方式也失去了热情。 　　场地调研使学生的调查和收集信息几乎成为一种仪式化的行为，缺乏想象力的预测甚至使调研陷入收集资料本身。 　　而问题是，许多设计决策看上去与这些庞大的信息并无关系。 　　在概念设计阶段，由于设计过程是推导式的思维模式，致使大部分学生在针对同一场地设计时所做出的功能分析和判断趋于一致，直至最后得出合理但却雷同的设计结果。 　　那么做景观设计是否就和做数学题所采用的计算公式一样，最终形成标准的统一答案呢？在设计过程中学生的个性和创造力又该如何表达呢？当这些被生产出来的学生带着统一的思维模式进入到景观设计岗位上，又将对城市发展和景观建设产生什么样的影响呢？这些质疑的提出直接指向了景观设计教学方法确实存在训练思维单一、学生就职后发展潜力欠缺等问题。 　　因此，在保持实践教学这一重点的基础上，针对课程建设和人才培养目标方面迫切需要进一步定位，从而使景观设计人才具有更强的社会适应力和竞争力，更符合职业岗位的需求。 　　在2009年-2010年笔者有幸到瑞士联邦理工大学访问学习，期间参与金特?沃格特教授ü的景观设计课程，通过对其课程的分析与探讨，提出了行走感知与理性图形并行的教学方法，通过新方法的训练，希望能培养学生基于个人感受和经验为依据的空间构想，同时借助推理式的理性分析，共同形成综合的设计概念，进而实现概念向三维空间的转译过程，以期最终提高景观教学的质量。 　　二、从行走感知到理性图形的方法是什么？1基于行走感知的景观设计教学途径行走感知的景观设计过程是一种以行走为起点，以直觉和印象占主导的特殊感性认知，经过分析评估后对场地所做出的空间转译的全过程，这种方法是源于英国功能学派的人类学家马林诺斯基创立的田野工作法，借助人类学的工作方法，景观设计师可以与场地建立一种深刻的对话、理解和沟通，加深对生活世界的理解，并拓宽景观设计的途径。 　　1行走与场地调研方法中学生始终处于一个旁观者的角度去看待场地相比，以行走为特点对场地的感知可以使学生从外部的设计者转换为场地的参与者，教师可以让学生想象一下当自己在场地上或行走或停留时的真情实感和场地氛围。 　　它与单一的信息收集最大的不同是，学生对于场地的感受与观察并非停留在场地现有静态的表象上，而是有更多机会自由地去了解场地背后更多的故事，有些可能是关于场地中物的痕迹比如一段废弃铁轨及其形成的原因，有些可能是重要事件的发生或一个重要人物的死亡。 　　不同的行走都会带来令人兴奋的异样发现。 　　这时，学生对调研的积极性会被重新激发，因为这种行走所带来的发现因循着每个学生对场地不同感受与直觉。 　　当学生步行穿越整个场地时，实际上逐渐将自身所处的空间环境的相对位置映射到内心深处，将自身身体与空间环境建立了最紧密的联系。 　　通过这样的方式，把学生和即将设计的场地联系在一起。 　　也就是说，场地行走可以把距离和个人经验添加在学生对这个场地的理解之上。 　　同时，步行者的视野也可以支撑起在景观设计中的各种抉择，成为概念构思中的重要组成部分，如穿越一座老煤气厂，或是绕着它徘徊；