生本理念下的作业评价方式初探.DOCVIP

PAGE PAGE 1 数学作业评价实效性研究 实?施?方?案 一、课题的提出： 小学数学作业评价是一门艺术，对学生起着潜移默化的作用，但现阶段的教师，基本上对作业的评价持交差的态度，作业本上基本是：对或者错，简单的一个字加以评价。我们将从现在的状况找出问题，加以纠正，再寻找更适应于教师、学生的评价方式，即更有效果的评价方式。 基于这样的思考，我们专门就当前数学作业评价的现状进行调查，发现许多教师在作业评价的过程中存在着诸多问题。主要表现为：问题一：花时过多，负担过重；问题二：信息失真，效果不佳?；问题三：主体单一，事倍功半；问题四：用语死板，视角狭隘。 传统的作业评价方式，学生只管做作业，教师只管批作业，绝大部分的数学教师所用评价的符号不外乎对的打“√”、错的打“×”，很少有其他的评价符号，学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，更不会去思考对错误的认识和纠正的过程：错在哪里——为什么错——怎样纠正——以前有没有类似错误——今后如何避免这类错误等。同时，我们发现，其实简单的评价符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“×”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“×”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。由此可见，传统的作业评价，教师很少关注学生在作业中的思维过程与方法，更少去关注作业过程中学生的情感与体验。作业的“交流”功能得不到充分的发挥，相应地，它的促进学生数学学习的效果也会有所降低。 这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，影响着课程功能的转向与落实，影响着课改的进程。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”显然，学生评价成为评价改革的重要领域，是国家基础教育课程改革的重要组成部分。关注学生健康成长，让学生喜欢做作业，增强学生把握知识能力，培养学生良好思维能力，从而促进不同的学生在数学上得到不同的发展，需要我们对如何提高小学数学作业评价实效性进行深入研究。 二、国内外研究的现状 国内：《走进新课程》《学习的革命》《现代中学学科知识与教学选讲》等专著上都有作业的设计、批改和评价的理论，这为实验提供了借鉴的条件。 我国颁布的2012《课程标准》指出，应将评价贯穿学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。作业评价是教师通过了解学生作业的完成情况，及时调整教学策略的重要手段，评价的目的是为了引导学生今后更好地学习。由于学生情况不同，作业内容及形式不同，教师评价的方式也要灵活多变。 自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关作业评价的研究，取得了一定的成效。这些都有助于本课题的实施。江苏省教育学院附属小学的青年教师刘春生，他在新课程改革中，成功地研究和实施了快乐作业，受到了专家、家长、同学的好评，收到了优异的效果。虽然他是在语文作业上的成功的尝试，但为我们探索数学有效作业提供了有益的启示。莒南县涝坡镇中心小学曹佃江老师进行的数学作业批语式评价改革体系的研究，为我们的课题研究提供了理论及经验支撑。 国外：关于作业的设计、批改和评价，国外的教学家们摈弃了课本的约束、课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，学生上网、上图书馆查阅资料、与同学合作某一专题，这也为课题提供实验的经验。从理论层面上说，在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做作业是主体的一种探究和回忆过程，而作业评价是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就要求教师用恰当作业评价方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力。 建构主义理论强调元认知在学习中的作用，很多学生在解决问题（如做作业）时效率不高，往往不是缺乏知识和策略，而是不知如何、何时使用它们；这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行监视、控制和调节，这同样需要教师对学生的作业进行及时恰当的评价，使学生对自己解决问题的过程进行再认识和适当的调整。 从实践的层面上说，作业是学生复习、巩固学过的知识的主要形式，作业评价是教师检查学生对已学知识的掌握程度及发现存在问题的重要途径，同时也是合理安排下一段教学的重要依据。可见，作业评价是对学生知识掌握程度进行评价的重要手段，