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教育叙事研究 新洲区教学研究室 雷友发 QQ邮箱：1263408932@ 提 纲 一、教育叙事的内涵 二、教育叙事的性质 三、教育叙事研究的方式 四、教育叙事的写作 五、教育叙事内容分类 六、教育叙事写作文本分类 寓言故事：动物学校 动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。学校主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。 第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。 鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。 兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了。 松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老 师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明 一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了 C，跑只得了D。 老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬 行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非 老师教的，所以它没有得到老师的表扬。 学期结束，公布成绩—— 最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩 一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作 为全体学员的唯一代表在大会上发言。 生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为 这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘”科目。鼠类 们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校。 据说，它们的学校办得很成功。 这则寓言故事让你想到了什么？ 一、教育叙事的内涵 1.什么是教育叙事？ 叙事是元代码，是一种人类的普遍本性； 叙事是将了解的东西转换成可讲述的东西；叙事使人 类共享存在、实现跨文化信息的传递成为可能。 ——海登·怀特 一、教育叙事的内涵 我们对于叙事不可能用因果关系来加以解释，而必须 用多义性的诠释来加以理解。 ——丁钢 一个表述的意义依赖于使用该表述的情境。 ——伽达默尔 理解就是通过进入他人的内心世界，重新体验他人的心境，从而再现他人的意愿。 ——邓友超 一、教育叙事的内涵 叙事就是陈述人和宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发 生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本 方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界 的了解的途径。简而言之叙事就是讲故事或讲教育故事。 一、教育叙事的内涵 2.叙事研究的起源： 加拿大学者康纳利和克莱丁宁基于“人类是善于讲故 事的生物，他们过着故事化的生活”的认识，把叙事研究 看成是对人们体验世界的方式的研究。“叙事主义者相 信，人类经验基本上是故事经验，人类不仅依赖故事而 生，而且是故事的组织者。进而，他们还相信，研究人的 最佳方式是抓住人类经验的故事性，记录有关教育经验的 故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。” 一、教育叙事的内涵 20世纪90年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学 者关注。 华东师大丁钢教授被称为“将叙事研究方法引进中国 教育界的第一人”。他译介了康纳利、克莱丁宁的文章， 主编了以教育叙事探究为特色的辑刊《中国教育：研究与 评论》，发表了系列教育叙事探究的论文，推出了我国第 一套图文并茂的教育叙事研究著作系列。 一、教育叙事的内涵 一、教育叙事的内涵 丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，强调 与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及 作为群体和个体的生活方式。”它的意义在于：通过教育 生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，寻找 一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式 或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能 让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。 一、教育叙事的内涵 华南师大刘良华教授被称为“教育叙事研究的倡导 者”。他在《中国教育报》《人民教育》发表了系列教育 叙事研究的文章，对中小学教师的教育故事给予了叙事探 究方法层面的解读，其主持的“教育叙事研究”博客访问 量突破千万，成为深受中小学教师欢迎的教育叙事探究引 领者。 一、教育叙事的内涵 一、教育叙事的内涵 刘良华认为：“教育叙事研究