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生物课程改革现状和有关问题的思考 赵占良 2005年8月 生物课程标准实验概况 2000年教育部组织队伍编制课程标准 2001年在12个国家级实验区开始实验 2002年在全国除上海、浙江、天津、江西、西藏外的所有省市自治区进行实验，各省设立了省级实验区 2003年各省实验区进一步扩大， 全国进入实验的学校约占50%。 2004年1月，修订课程标准。 实验区的经验 教师培训工作至关重要。国家级实验区做到全员培训，先培训后上岗。很多省级实验区也这么做。 领导的重视也是实验顺利推进的关键。 教师间的交流和研讨可以取长补短，共同提高。 教研部门的专业引领、督导及考试导向起到重要作用。 实验区的经验 教师转变观念，积极投入。 教师认真学习课标，钻研教材，创造性地使用教材。 想方设法开发利用课程资源，引导学生进行探究性学习。 教研部门和教师积极探索教学评价新体系和新方式 前进中的问题 师资问题 对科学素养的认识问题，包括如何处理知识、能力和情感三维培养目标问题。 对探究性学习的认识和操作问题。 对教学目标的设计和把握问题 课程资源问题 课时问题 评价问题（含对教师的评价） 其他问题 关于科学素养问题 科学的概念和原理 科学的过程和方法 科学的历史和本质 科学、技术和社会 科学态度、科学精神、科学的世界观和价值观 关于生物科学素养问题 要重视生物学基本概念的掌握和基本观点的形成 理解科学是一个动态变化的过程 理解科学是以怀疑作审视的出发点，以实证为判别的尺度，以逻辑作论辩的武器 通过做科学来理解科学探究 正确理解生物科学的价值 关于知识教学的问题 “课程总目标”指出，在知识方面要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。 制订课标时对知识教学的基本考虑 这里所说“基本”和“基础”是对现代社会的普通公民而言的。 　以往长期作为基础知识的某些内容，比如水螅、蜗虫等动物的形态结构和生理特点，对于系统的生物学专业教育来说是必要的，但是离普通公民的生活终究太远，学习的意义不大，在课程标准中就不做要求了。 制订课标时对知识教学的基本考虑 要处理好基础性和实用性的关系。 　既要选取生产和生活中有用的知识，又不能仅考虑有用，将种植、养殖、治病疗伤等实用性知识作重点，否则就要走上“三大作物一头猪”的老路。知识内容与基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。因此，课程总目标强调基本概念、原理和规律的学习，，用的动词是“获得”，而关于应用，用的动词是“了解并关注”。 制订课标时对知识教学的基本考虑 强调理解的质，而不是信息的量。 对需要学生单纯记忆的知识作了精简，对需要学生理解的概念和原理则提高了要求。比如，精简过多过繁的形态、结构和分类的内容，提出理解生物体的结构层次这一要求。再比如，“具体内容标准”的内容和表述方式，也体现了这一思路。“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”、“举例说明生物和生物之间有密切的联系”、“阐明生物圈是最大的生态系统”等等，都是要求学生达成对基本概念和原理的理解，而不是单纯记忆。 制订课标时对知识教学的基本考虑 将生物学知识作为生物科学素养的有机组成部分，将知识教学与能力和情感目标的达成统一考虑，而不是单纯考虑知识的系统性。 “内容标准”突出了人与生物圈，打破了传统的植物、动物、人体等几大块内容的学科体系，让学生经常围绕着生物与环境的关系、人与自然的关系来探究生物学问题，既有利于探究能力的提高，更有利于辩证唯物主义自然观的形成，为学生树立环境保护意识、人与自然和谐发展的观念打下理性的基础。 制订课标时对知识教学的基本考虑 体现生物科学的发展及其与技术和社会的紧密联系。 　例如，内容标准增加了生物技术的内容，而且将生物技术单列为一个主题。 制订课标时对知识教学的基本考虑 倡导让学生通过探究性学习建构知识 关于知识与能力、情感的关系 知识与方法是发展能力的基础。 知识是形成情感态度价值观的理性基础。 学习能力和兴趣能促进知识的学习。 关于能力培养 科学探究能力是科学课程能力培养的核心。 科学思维方式和思维习惯是探究能力的核心 要发挥生物学科在培养思维能力方面的特点和优势（辩证思维和整体性思维） 关于能力培养 能力的培养主要通过探究活动来实现。 探究活动有多种类型。 探究活动要体现主动、自主、合作。 从六个环节来培养科学探究能力。 关于提出问题的能力 首先是发现问题。 要创设问题情境。 要给学生发现问题、提出问题的