《培养青年教师,推动教师专业发展的策略研究》结题报告.docVIP

PAGE PAGE 6 《培养青年教师，推动教师专业发展的策略研究》结题报告 广东梅县东山中学 历史教研组 李红梅 课题?名称：培养青年教师 推动教师专业发展的策略研究 所属?学校：广东梅县东山中学 课题?负责人：李红梅 课题研究时间：2011年9月——2014年10月 课题组成员：许凌、卓庚兰、黄贱芳、李妙凤、冯凌妹、谢才旺、陈兴、罗静佳、何翠萍、 姚琼梅、陈玉璇、付江春、徐彩霞 《培养青年教师，推动教师专业发展的策略研究》科研课题（编号：MZ0702—SZ203）于2013年1月被列为梅州市第七届教育教学科研课题。课题组针对当前青年教师成长过程中存在的诸多困惑，就青年教师成长之路进行了历时三年的研究。下面本文就《培养青年教师，推动教师专业发展的策略研究》的课题研究具体情况作如下总结汇报： 一、课题的形成与申报过程 《培养青年教师，推动教师专业发展的策略研究》课题的形成源于我市和我校教育发展的迫切需要，我们进行了一次“关于青年教师成长现状”的问卷调查。 梅州是“文化之乡”，市政府提出“教育强市”战略，力争把历史悠久的百年东中打造成全省乃至全国一流学校。自2004年学校扩招以来，教师队伍不断壮大而且趋于年轻化，300多位在职教师中70%为青年教师。这些青年教师精力充沛、思维活跃、勇于创新，给学校带来了蓬勃生机，承载着学校的未来和希望，是打造成“全国著名中学”的生力军。教师是学校办好教育的关键所在，积极探索适合青年教师个性化、专业化发展的路子，打造一支学习型、合作型、科研型、创新型的青年教师团队，为我校教育可持续发展注入新的活力。这不仅是东中新形势下迫切需要解决的主要课题，也是我校对人才资源开发、满足人才资源需求的具体实践，更是现代教育发展的需要。为此，我们进行了关于“青年教师成长现状”的问卷调查。 这次问卷调查包括了“基本信息调查”、“个人成长困惑调查”、“科组教研环境创设调查”三大部分内容，以采取不记名形式对科组青年教师进行了书面调查，汇总分析。分析结果如下： 总的来说，青年教师认为教研组环境创设对青年教师的成长有很大帮助；对定期举行的教研活动满意度较高；青年教师对教师职业极具认同感，敢于追梦，渴望成为名师，希望得到教研组更多的帮助。但分析显示，因受客观环境和主观因素的限制和影响，青年教师在成长过程中也存在诸多困惑或诉求：普遍感到教师职业的工作和心理压力大，缺乏明确的成长目标，深感迷茫、彷徨；缺乏长远发展意识和成长内驱力，容易随心所欲；缺乏团队合作意识，个性发展与团队协作之间容易产生冲突；缺乏教育教学经验和研究意识，容易重教轻研；缺乏持久的工作热情，容易产生职业倦怠等，这些都制约着青年教师的专业成长，也不能满足新课程改革对教师素质的要求。因此，探索一条更有效的促进青年教师个性化、专业化成长的途径，帮助青年教师解决成长中的困惑，使青年教师的成长与现代教育需求相适应是我们迫切需要解决的问题。 基于上述原因，我们形成了把“培养青年教师”作为专项课题进行研究的思路，于2012年12月向梅州市科研办申报了《培养青年教师 推动教师专业发展的策略研究》这一课题，2013年1月准予立项研究。 二、课题方案设计 （一）课题的理论依据 1．根据马斯洛的需要层次理论。对青年教师发展需求的研究主要从以下几方面入手：安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。引导和帮助他们找到努力的目标，建构自我发展的需要层次目标，并实现需要。 2．知行统一论。遵循“学习——实践——认识——再学习——再实践——再认识”的认识规律，指导教师在教育实践中发现教育规律，提高青年教师的组织管理能力。 3．多元智力理论。尊重作为多元智力个体的差异性，考虑青年教师个人的优势，要求他们从自身的优势出发，联系教育教学实际，选择有利于发挥自己特长的教育方式，从而使教育产生最大的功效。 4．创新教育理论。依据创新教育理论，努力为教师创设自由宽松的心理环境，尽可能为教师提供展示教育的机会与舞台，鼓励教师从熟悉常规到突破常规，在教育实践中大胆尝试，展示才能，并建立完善的激励机制，使教师的主体精神得到最大限度的发挥。 （二）研究的总体目标 1．从人性化角度出发，在尊重、肯定青年教师的前提下，让每一位青年教师能准确定位，引领青年教师达成不同阶段的成长目标（“一三六九”教师专业化发展的目标：一年入门、三年合格、六年骨干、九年优秀），通过教师的发展推进学生和学校的发展。 2．利用团队合力，发挥个性化教师的优势，打造一支在课程教材改革实践过程中具有良好的团队协作精神、扎实的专业素养、较强的教科研能力、超强执行力的学习型、合作型、研究型、创新型的青年教师团队，实现青年教师和教研组整体发展。 3．通过研究与实践，进一步助推学校更新管理理念，提高管理、研究水平，使本校教师培养工作有较大的创新