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《平行四边形的面积》分解课程标准说课稿 郭店镇小杨庄完全小学 2010年11月 各位评委、老师，大家好！ 我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册P80—81，平行四边形的面积。 一、教学目标的设置 （一）教学目标设置的依据及相关解读 依据一：《课程标准》 相关内容： 1．使学生通过探索，理解和掌握平面图形的面积计算公式，并会计算。 2．通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 3、培养学生的动手操作能力，领会割补的实验方法;培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。 4. 培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透事物间相互联系的辩证唯物主义观点。 解读： 分解知识：割补法是指：把一个图形的某一部分割下来，填补在图形的另一部分，在原来面积不变的情况下，使其转化为已经掌握的旧的图形，以利于计算公式的推导。 转化法是指通过观察、分析、类比、联想等思维过程，借助公式或已知条件将问题通过变换加以转化，并选择运用恰当的数学方法加以变换，从而达到从复杂化为简单，将未知转为已知，将抽象转为具体的一种解题方法。 分解认知行为：“交流”可以分解为：小组交流，全班交流，师生交流等。 “解决实际问题”可以分解为：解决现实生活中比较常见的问题。 依据二：单元教学目标 1、利用割补、拼摆、描画等方法 ，探索（推导）并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，并能正确计算平行四边形、三角形和梯形的面积。 2、通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。 3、认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。 解读： 分解知识：“拼摆、描画”可以分解为：拼摆是让学生亲自拿物品动手拼一拼，摆一摆；而描画是在原来的图画上面描,描好了把下面的那层拿走就可以了 。 “计算方法”可以分解为：图形的转换法、割补法，公式的运用等。 分解认知行为： “经历”可以分解为：想一想，剪一剪，拼一拼，摆一摆，算一算，说一说，比一比，体会，发现等。 依据三：教学内容 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第五单元《多边形的面积》的第一小节P80—81《平行四边形的面积》例1。通过学生独立试做例1、交流各自算法、共同研讨等方式，感受算理的形成过程，掌握计算的方法，并引出计算这类题目的书写格式。本课时是多边形面积计算中的第一节课，是今后学习的基础。因此，本节课的教学重点是：平行四边形面积计算公式的推导。教学难点是：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。 依据四：学情 学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。 （二）教学目标陈述 依据课程标准、单元目标、教学内容，结合学生实际，制定出本课时的教学目标： 1、使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。 2、培养学生的观察、操作能力，领会割补的实验方法。 3、学生会灵活运用知识解决实际问题;培养学生空间观念，发展初步的推理能力。 4、培养学生小组合作意识和严谨的科学态度。 5、通过活动，激发学习兴趣，培养探索的精神，感受数学与生活的密切联系。 ﹡【教法、学法及教具学具准备】（附在后边） 二、评价设计 1.通过提问检测目标1。 2.通过观察、展示小组讨论结果来检测目标2、4。 3.通过评价“我会算”和“我会想”题目，来检测目标3、5。 三、教学流程预设 【设计提要： 本设计巧妙地利用学生计算长方形面积的经验设置悬念，整个过程引导学生经历了类推（负迁移）→试误→验证→寻求正确的解决问题的方法→推广应用→拓展等过程，充分体现了“学生是数学学习的主人”的全新教学理念。全程层层推进，环环相扣，流畅又不失创新特色。】 这节课共分四个教学环节：（一）、巧设情境，铺垫导入；（二）、合作探索，迁移创造；（三）、层层递进，拓展深化；（四）、 HYPERLINK 总结全课，提高认识。 （一）、巧设情境，铺垫导入 师：（在实物投影仪中出示教具，如下图）这是一个长方形框架，它的长是8厘米，宽是4厘米，它所围成的长方形面积是多少？你是怎样想的？ （根据学生的回答，教师适时板书：长方形的面积=长×宽） 师：如果捏住这个长方形的一组对角，向外这样拉，（教师演示，如下图）同学们看看，现在变成了什么图形？（平行四