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英语学习活动观及其在教学中的实践 ;2;培养什么人？ 如何培养人？ 为谁培养人？;4;从课程内容到课程目标的桥梁？;讨论1：宏观目标与微观教学实践的关键契合点; ; 学习活动观的三个基本特征;9;10; 讨论2：为什么不再提任务型语言教学？; 英语学习活动观和任务型教学
1、结合社会情境，实施有目的、有意义的语言行为；
2、涉及信息接收、处理和传递，活动中使用英语；
任务有时和活动具有同样的意思。（Rod R. Ellis，2012）
学习活动观：
1、目标指向核心素养发展；
2、注重课程内容的整合性学习；
3、更重视学习过程，内容和学生生活关联。
需要建构适合中国语境的任务型教学途径。 ;
“活动观的提出为整合课程内容、实施深度教
学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学
生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作
的途径。”; 1. 学习活动观体现于单元教学目标设计?
单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供知识学习、技能训练和策略运用的实践，是学生学科核心素养形成与发展的基本平台。
陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中（Tyler，2008）。;学习活动观体现于单元教学目标设计案例 人教版必修5 Unit 1 Great Scientists学习目标; 2. 学习活动观体现于语篇教学过程 ;语篇阅读教学设计 John Snow Defeats“King Cholera”; 文化知识：人物精神品质；科学精神等；
语言技能： 读、说、看、写
学习策略：梳理相关词族；借助网络查找信息；
合作实施项目研究等
学情分析：如缺乏逻辑推理、批判评价能力等
授课时长：两课时; 学习活动观体现于阅读教学过程举例
John Snow Defeats“King Cholera”
;;; 教学过程特点之一：活动与单元目标方向相契合 ;主 题;;;写作能力 ;; 讨论3：
表面上看，活动观可改变以知识技能为主要目标的狭隘外语学习观，从深层看是要发挥学习者在语言学习中的主体??、自主性和创造性。
列昂捷夫：活动反映的是学习主体的需要，当学习者满足了学习需要，目标也就达到了。
; 英语学习活动观产生于特定的课程改革背景之下，将随着时代发展不断丰富其内涵。学习活动观体现了语言学习的“活动”本质和学生主体性，体现了工具性价值和人文性价值融合统一的语言教育观，为创建有中国特色的外语教育提供了新的哲学思路。
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