观摩省初中化学优质评比活动有感.docVIP

观摩省初中化学优质课评比活动有感 第一篇·前言 首先，非常感谢河东区教研室连老师和学校领导的大力支持，给了我这次外出学习的机会。此次初中化学优质课于9月26日在泰安举行，历时四天，一共有26位老师给我们带来了精彩的现场课，授课的内容是鲁教版的第二单元（第一节海洋化学资源、第二节海水“晒盐”的过程、固体物质在水中的溶解度、第三节粗盐的提纯）。通过这次学习，我的感受颇丰，现将我的体会汇报如下，还请领导同仁多多关照批评，提出宝贵意见。 第二篇·观摩授课教师有感 1、参赛教师的课堂模式比较相似，遵循着“情境创设导入课堂→生成问题→带着问题阅读教材/思考讨论→展示交流→教师点评并生成新的问题······本节课你有什么收获”的模式。在创设情景环节中有一位老师使用视频《闪闪的红星》导入学习粗盐的提纯给我的印象很深刻，教师的语言极具感染力，起到了很好的情感教育、提升知识能力的效果。在第二节《海水“晒盐”的过程》一节中，所有的教师都充分利用了网络视频，效果也很好。但是也有一些值得我们思考的地方，有的教师的课堂导入缺少灵魂，孤零零的成了生成问题的骷髅，除此之外没有了任何意义，这是我在今后的教学中要注意避免的。 2、“思考讨论”这一环节，有的教师注意启发学生思考问题，打开学生思路，追问问题有深度，不断地出现很多生成性的问题，体现化学学科的社会地位，注意将化学、社会、科学、历史联系到一起，挖掘学生储备的知识、开拓学生的视野，注意潜移默化的培养学生的思维方式、科学态度、情感态度，使学生到达了一个能用科学的眼光观察问题、发现问题、分析问题的能力。记得有位老师创设的情景问题效果很好，假如你是一个盐场的老板，你会选择在什么地方？这个问题不仅考察了学生的知识掌握，学生也有了积极的体验。相反的，有的教师设计问题的思路就是为了让学生的答案和教师的课件“不谋而合”，学生的问题正是老师的问题，学生想老师之所想、急老师之所急，师生“风雨同舟”的感人场面、课堂“一帆风顺”的最后结局，绝不亚于春晚赵本山的经典语录。嘻嘻哈哈一节课，除了搞笑没啥获！ 3、“展示交流”的环节中，有的教师注重面向全体，对学生的答案评价得体到位，“很好”、“你真棒”等等词语听起来也比较顺耳。评价方式也很多，注意师评、生评、自评等，对于学生暴露出来的问题也采取了及时的追问，直到达成共识为止。同时值得我注意的也有：不要回避学生暴露出来的问题，对突发问题直接采取回避的方式恰恰是放弃了一个从新的平台提升的机会。教师评价要适时适度，不要挫伤了学生的学习积极性。 4、“课堂总结”这一环节，绝不仅仅是对本节课堂知识的一张清单，它要求学完本节课要有一个方法的掌握、一个思想的创建、一种总结规律的方式、一种油然而生的情感。例如粗盐的提纯，我们要把握规律从特殊到一般，掌握一类物质分离的方法以及决定方法的内因（例如，从粗盐提纯的方法上总结分离混合物的方法还有：过滤、蒸发、蒸馏、化学沉淀法、降温结晶法等等），从物质的本质性质上体会化学，感悟科学。 ?????????????? 第三篇·聆听专家点评有感 1、如果说人们逃不过命运的捉弄，那么说学生逃不过老师的捉弄。学生就像是棋子，一直在忠贞不渝的听从老师完美的安排；学生就像是工具，一直在坚定不移的为老师表演而存在。课堂是早已写好的剧本，老师和学生都把台词背得很熟，表演的那么精彩，相信一定是排练过多次了。“怎么就那么巧？”，专家说。我想我们在平时的生活中一定要注意收集资料，继而在一个新角度去看教材。关键是把握理解好教材设计的目的是什么，它与生产生活有什么关系，学完一节课之后，要求学生除了对于基础知识有所掌握，还应该有一种什么样的感情体验和看世界的观点方法。真正把握好了教材，学生就真的可以解放了，而不至于园囿于固定的环节之中而显得“被动”。 2、“学生为什么对于教材就是那么的坚定不移？他说的怎么就和教材中的一模一样？”。实验探究时，教师安排先猜想影响溶解限量的因素有哪些时，学生坚定不移的说出了：温度、溶剂的量、溶质的种类。教师要求学生拿出实验方案，动手进行实验，说出实验现象、实验结论，并分析总结实验失败的原因。我想这是简单机械的就书论书、就实验重复试验，没有到达真正全面科学探究的目的，假如没有了教材学生还能说出这些么？学生还能拿出实验步骤么？教材只不过是指明了一个方向，针对这个实验真正需要教师思考的是如何排除压强、引力甚至是光照对于实验结果的影响，最终确定下来是温度、溶剂的量、溶质的种类。展现给学生应该怎么样去认识世界，付出了什么样的代价才带得出这个结论。 3、通过此次学习，我想我作为一名青年教师应该潜下心来，多方搜集学习材料，认真研究课程标准、三维目标，把握教材内涵，理解STS教学理念。注重知识、方法、观点、情感的落实，注重课堂教学的实效，继