观摩小学科学《气占据空间》一课有感　.docVIP

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情 ——观摩青岛版小学科学《空气占据空间》一课有感 这次集中培训真是天天有精彩，今天观看了老师执教的《空气占据空间》课例，使我感触颇多，不敢独享，以飨大家。 无疑，在这节课中，孙老师多次运用了猜想和假设引导，引导学生们经过不断探究，亲身经历了“空气占据空间”的过程，获得了空气占据空间的知识，并激发了孩子们大胆猜测、合理假设，并为之付诸于科学实验的探究热情，正如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。 在这一节课中，孙老师从课前游戏活动到下课，一气呵成。游戏的设计，制造了一个出乎意料的悬念，打开了学生们猜想的闸门，一下子课堂便活跃起来了，孩子马上与老师一齐融入了课堂之中，关键是孙老师因势利导，刚才是看到别人的活动现象，自己来试一下，经过孩子们猜测、猜想，孩子的探究欲望，已经被激发，每个人立即投入到实验之中。这一活动的设计，为整堂课开了一个好头。 每一个孩子看到这一现象后都会有不同的猜想，有的人可能会认为，这多孩子提出了这么多猜想，怎么去验证？老师还能找到目标吗？其实，在我看来，孩子们的这些猜想，有些可能是基于生活经验的，有些只是凭感觉，但，在孩子们能够想到时，在他们的脑海中已经形成了一种自己的假设。在这种前提下，孩子们去“试一试”，是带着证实或证伪的潜意识去实验的，并不是一种漫无目的，与人附和的跟风探究，他们有他们的主观愿望，所以孩子们的兴趣很浓厚，并通过探究，他们获得了初步的感受，同时也为他们下一步的探究埋下了伏笔，“是啊，为什么吹不大呢？” 我相信，这时候的孩子不用再去激发，孩子们也已经在猜测了，在孩子诸多猜想的基础上，孙老师运用了归纳猜想法，将大家的猜想整理归纳到了“空气是否占据空间”的假设上。问题集中到了一点，那么解决问题，就比较简单了，如何对这一假设进行验证呢？也就是如何证实或证伪呢？ 下面的小组活动，孩子们已经迫不及待地想要动手来做一做了。很多孩子根据老师提供的材料已经想到，如何来研究了？现象是，在瓶子上扎孔后，气球确实可以被吹大了，说明空气不再占据空间了。到这个地方，其实在某种程度上，已经可以说明这个问题了，上面的假设可以被证实，但，孙老师的一句“你怎么知道空气从这个小孔出来的，我怎么没看出来？”，又将孩子们的思维推向了高潮。 孩子们经过刚才的活动，并结合自己生活中的一些经验，很容易的想到一些方法，这个时候孩子的方法或者是实验方案应该是一种比较科学的假设了。很多方法，可能都可以，但毕竟我们的课堂是有限的，孙老师把诸多假设归结到了“用塑料袋，行不行？”，利用演示实验，证实了孩子们的假设，并节约了时间。 猜小球的位置的应用实验，也是运用“猜想——实验——结论”的方法来进行的。这个实验确实让我眼前一亮，很有创意，要比我们以前使用小纸团，更有探究的挑战性。结果孩子进过实验又一次验证了确确实实“空气是占据空间”的，同时让孩子们知道了，科学是经得起反复验证和不断证实的。 通过对这一节课的观摩，我想到了自己在上《土壤里有什么》的一些情景。 《土壤里有什么》一课，是一节普通的科学探究课，在上课前，我带领孩子们对校园里绿化带附近的土壤进行了观察，在此基础上，提出问题，引导得出什么样的土是土壤，同时，提出你认为土壤里到底有什么，才能使植物生长呢？学生根据课前的观察，并结合自己生活的经验，提出了一些猜想，有的同学猜有空气、有的猜有水、有的猜有细菌（或其它生物）、有的猜有枯枝烂叶，在猜测的同时，我顺着孩子们的思路，让他们说一说猜想的根据，引导孩子不能随意乱猜。 在猜测的基础上让孩子们讨论并制定研究方案来验证自己的假设。孩子们在反复讨论的基础上，已经对实验过程以及需要验证的问题有了充分的准备。验证起来也就没有什么困难了。 当然了，这节课与孙老师的这节课相比，是逊色了很多，但，在培养孩子们合理猜想，大胆假设方面也做了一些探索。在以后的教学过程中，我将以孙老师的这节课为契机，努力研究课堂教学，培养孩子们在合理假设基础上，探究自己的未知世界，养成良好的科学素养。