浅论基础教育课程改革中存在的问题及对策.doc

PAGE8 浅论基础教育课程改革中存在的问题及对策 ? 四川省开江中学 杨明国 （邮编：636250） 摘要：课程改革是一个系统工程，不仅在于教师和学生这一层面，作为学校的管理者也必须选准新的立足点；就外部而言，各级政府和教育主管部门以及社会各个方面均须共同努力形成合力，才可取得应有实效，才能实现教育的可持续 HYPERLINK /fazhan/ 发展。 关键词：课改；问题；对策 一、绪论 当前，基础教育课程改革已步入深水区。新的课程理念所倡导的观念、行为上的诸多转变并不仅仅局限于教师和学生这一层面。 学校管理者的管理理念及管理行为也要发生相应的变革。同时各级政府及教育主管部门对现行教育体制也要作一些相应的调整。社会的价值取向，经济社会发展的程度，以及高考制度及相应的顶层设计，都会成为制约新课程改革成效的重要因素。没有与之相应的管理理念、管理行为的支撑与保障，没有与之相适应的教育体制保驾护航巩固一步步成果和提供其推动力，不具备一定的主客观条件和宏观微观设计，新课程的实施将是无源之水，无本之木，难以为继，难以名符其实。 从一些工作现象的分析和反思中我们不难看出，很多学校现行的管理理念和管理行为已经明显滞后，学校现行管理体制严重影响课程改革的推进：重制度管理而忽视人文关怀，重经验推行而忽视方法创新，重硬件添置而忽视软件建设，重形式新颖而忽视实质内容，重微观认识而忽视宏观架构；一言堂、个人主义、集权意识，师道尊严现象突出。各级政府及教育主管部门在人事上重传统安排而忽视体制调整，对校长和学校教师的考核指标依旧、管理职能单一；社会人才观成才观依然较为陈旧；高考制度改革进展依然缓慢。一度有个说法“课改的阻力来自一线教师”，实践中觉得有些片面了。对照新的课程理念，我们就会发现来自方方面面的诸多陈规陋习和问题凸现出来。如果不加以调整、改变，势必严重制约新课程改革的实施、教育教学的效果以及学校的发展，甚至 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育的成效，危害不言而喻。可以说，新课程改革给教育管理、学校管理、社会管理提出了崭新的课题，各级各类学校及政府面临着新的巨大的挑战。新课程改革实施这么多年，有的学校收效甚微甚至是低效和无效，学校之间办学效益差距越来越大，根源于此。 面对新课程改革所引发的诸多新的变化、新的情况以及新的问题，各级政府及教育主管部门以及教育管理者必须本着有利于学校可持续发展，以及“以人为本”、“以校为本”，促进“人、校”共同发展的根本宗旨，选准新的立足点，更新管理观念，创新管理机制，健全管理体制，激发管理活力，赋予管理新的内涵，从而进一步提高管理效能，为课改的实施扫清障碍。 所以，笔者从学校的行政管理、师生的教与学、教育主管部门的领导、各级政府的要求，从校内和校外各方面，浅析课程改革须要关注和解决的一些问题。 二、问题的原因在那些地方？ 第一，教师的素质不适应课改的要求 新课改使教师的教育思想、教育模式和教育方法面临严峻的挑战。教师队伍怎样适应新课改的要求是摆在新课改实施过程中的一道难题。新课程明确要求教师要实施“创新教学”，但是，目前从事课改教学工作的教师都是在传统教学模式下培养成长的，多数教师习惯了多年形成的讲授系统知识的教学方式，同时，长期以来，受应试教育的影响，对教师的评价和专业发展的内涵出现了偏差，教师的创新能力未能有效地发挥和得到充分的肯定，致使教师缺乏创新意识和能力；部分教师的专业化程度不高，知识结构与新课程的要求不相适应，难以满足新课程所需综合知识和能力结构的较高要求。另外，新课程的实施还需要为教师创设更为宽松的环境，形成引导教师勇于探索，敢于创新的激励机制，现在这种宽松的环境和激励机制远未形成。新教材给教师大量自由裁量权，许多教师特别是新教师和农村教师感到无从下手，难以适应。思想较保守，难以接受先进的教育理念；教育教学方法上，还是喜欢老“经验”，热衷于当合格的“教书匠”，甚至绝大部分老师都把“教书”当作一种谋生的手段；为数不多的青年教师受社会价值观的影响，“人心思走”普遍。 教师的培训工作虽然已经开展，但力度不够，而且往往是重形式轻实质，重理论轻实践，参加培训的教师重考勤轻实效。培训流于形式，操作性和实用性很不强。由于教师的素质不适应课改的要求以及培训跟不上，使得许多教师在新课程的实施中出现了偏差。如将教师的主导作用和学生主体作用对立起来，把新课程的教学方式和传统的教学方式对立起来，把因材施教与整体发展对立起来。追求形式，使得在实际操作中出现了教师指导作用弱化，“探究”“合作”学习泛化，“启发式”教学简单化，“活动”无效化的现象。 素质教育理念、新课程理念得不到深入贯彻，学校从校长到教师普遍观念落后、素质偏低。中小学校长都以“应试