空间与图形的教学诠释.docxVIP

　　本文作者向坤毅工作单位重庆市万盛经开区关坝小学1对教材的解读不仅要从知识与技能和前后联系的角度去解读教材，还要从数学思想方法、人文性、开放性、现实性角度解读的教材。 　　只有准确地从各个方面和层次解读教材、组织素材，教学才可能丰满且充满乐趣与挑战。 　　2对学生的解读不仅要了解学生已有的知识基础，还要了解学生的学习能力，可能会遇到的困难；不仅要了解学生普遍的年龄特征，也要关注个别学生的特殊情况，特别是后进生的思维、记忆、信心、兴趣、意志力、注意力、情感等各方面的大致水准。 　　3对课堂的解读卢梭说教育必须顺着自然→也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。 　　著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。 　　所以我们认为有效性的课堂既要追求一节课要尽可能完成知识与技能目标的预期目标，同时对学生的其他方面的成长不能操之过急；即使是知识与技能目标的达成，也要容许学习有困难的学生迟一点达成，并要给予他们及时的必要的帮助，不能因为追求课堂教学的有效性而违背教学规律。 　　有了对教材、学生、课堂的正确解读，才可能组织丰富的、现实的素材，安排合乎逻辑的教学程序、方式，对课堂进行充分的合理预设，有效性教学才成为可能。 　　学生是数学学习的主人。 　　[3]有效性课堂的本质追求就是→把学习权还给学生。 　　保障学习权是《义务教育小学空间与图形有效性教学研究初探向坤毅重庆市万盛经开区关坝小学法》的核心思想，也是我国国民教育制度建设的底线。 　　对于空间与图形的教学而言，要特别关注把观察、想象、操作、练习的权利还给学生。 　　特别值得注意的是→因为学生对空间与图形的观察、想象、操作、练习比较麻烦，有的老师往往在这些环节上一带而过，忽略了学生的学习权，表面上高效，实则低效。 　　把学习的权利还给学生，并非抹杀教师的主导作用。 　　教师是学习的组织者、引导者与合作者。 　　教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考…[4]宏观上说教师的任务就是帮学生找到高速公路的入口，即帮助学生打好基础、学会学习。 　　这样的课堂上，教师的教也找到了它最准确的定位促进组织、激励、引导、欣赏学生学习。 　　[5]具体地说1数学学习的组织者表现在在认真分析教材和学生基础上确定教学目标，收集组织素材，设计教学环节与组织学习方式，学习纪律与规范的要求和管理突出安静有序，教具学具的要求与准备特别是空间与图形的实物、工具、图形等，教学节奏的把握，教学氛围的打造突出三声→掌声激励、笑声幽默、欢呼声成就感，学习的实时监测与调控。 　　2数学学习的引导者具体表现在①对学习规范的指导；对学习方法指导对小组学习、阅读、提高记忆力、解决问题的方法、图形的观察与操作、图形的有意想象的指导；对学生自我反思指导。 　　②用学习目标引导学生；用积极的评价去激励和引导学生主动参与、积极思考，促进学生在掌握知识与技能、体会数学思想与方法、总结数学学习经验的基础上形成良好的思维品质和积极向上的心态；提问引导学生从不同角度和不同层次思考；引导自己提问，特别是当学生卡壳时，老师可以把角色转换成学生，示范提出一个问题来引导学生提问，让学生从茫然中逐步找到提问的方向。 　　③诱导不急着说出全句，而只说一个字或者一个词，甚至于根本不说，只给出一个眼神或手势，诱导自己去说，给学生留下了思考和表达的空间。 　　④辅导对后进生的辅导要及时，尽力做到无痕，保护学生的自尊和信心。 　　对后进生要不抛弃、不放弃，当然，也要尊重他们的学习个性，容许他们做迟开的花朵。 　　3数学学习的合作者特别是当学生在独立操作、练习的时候，当学生在小组学习的时候，老师不能是一个观众，而是要参与到学生的学习中去，特别是后进生的学习中去。 　　1教学设计要环节清楚，合符逻辑一是要符合学生的认知规律—从具体到抽象，从简单到复杂；从量变到质变。 　　二是要符合知识本身的内在逻辑—因果关系顺序。 　　例如一年级《认识物体与图形》，可先让学生在观察与操作分一分、选喜欢的物体摸一摸、滚一滚、指一指、比划比划、举一举、搭一搭…中充分积累感性经验，再发现立体图形的特点。 　　反面的例子，有的老师教学《锐角和钝角的认识》只复习了直角，并没有复习角的大小指的是什么，就引导学生得出比直角小的是锐角——不知角的大小指什么，怎么可能比较大小。 　　2教具学具准备充分，不要怕麻烦。 　　比如说平方米、立方米的教具、演示稳定性的多边形，演示长方形拉成正方形的教具一般没有，可以自己制作。 　　3用教材教而不是教教材。 　　如人教版二年级下《平移和旋转》对平移的教学的安排，先感知特点，然后就是