竞赛机制下工业设计专业教学研究.docxVIP

　　摘要工业设计作为一个以实践应用为主的学科，学生从基础知识的学习到专业技能的掌握需要一个从质变到量变的过程，专业实践是这个过程的引爆点。 　　基于工科的工业设计专业教学现状，将行业内的专业竞赛引入日常课程教学，对传统教学模式进行改革和研究，使竞赛模式成为检验工业设计教学效果的一块试金石[1]。 　　关键词竞赛机制；工科工业设计；考试改革；教学反思工业设计是涵盖文化学、社会学、心理学、美学、经济学以及科学技术等学科领域的交叉性学科，具备明显的艺术与技术相统一的特征和属性。 　　伴随着工业40的到来，中国制造业转型升级，越来越多的企业认识到工业设计的重要性。 　　同时，也对工业设计提出了新的要求，具备机械、材料、电子技术等知识背景的毕业生更加受到企业的青睐，而这恰恰是工科院校的优势专业方向，无论从硬件还是师资都相对完备，从理论上讲工科院校更容易培养出优秀的工业设计毕业生。 　　事实并非如此，由于缺乏系统性和科学完备的教学体系，大量工科院校单纯的照抄照搬一些较早设立设计类或艺术类的专业院校的培养计划，没有根据自身情况进行量体裁衣，出现了教学目标不明确、培养模式单一、学科特色不明显等问题。 　　毕业生质量偏低，无法满足市场发展对工业设计的新需求，甚至还出现了在设计公司重新回炉现象，影响了市场对应届工业设计毕业生的薪资定位，也影响了未来毕业生对本专业就业前景的期待[2-6]。 　　基于此，如何发挥自身优势，建立适合工科类工业设计的教学模式显得尤为迫切。 　　工业设计专业教学改革大势所趋，辽宁科技大学工业设计专业通过竞赛检验教学的方法，不失为一种有益的尝试。 　　一、工业设计教学现状由于多数工科院校的工业设计专业都是从机械或工程图学等学科和专业转型而来，在培养计划中会加入工程基础课程，形成了所谓的三段式培养模式，即工程基础、造型基础、专业设计3个阶段。 　　工程基础部分的内容由机械工程类学科背景的教师讲授，造型基础和专业设计阶段的内容由艺术类背景的教师主导，其中并没有良好的衔接。 　　工程类教师既不能深度地剖析机件原理，又不了解当代的工业设计趋势，无法将机械原理和工业设计结合，导致学生学习机械类知识时浅尝辄止，形成学而无用的尴尬处境。 　　造型基础和专业设计的内容，由于学生多是文化生，基本没有美术基础，教师需要从基础绘画入手来培养学生的美感和设计感，致使素描、色彩等美术基础课程课时过长，直接挤占了日后专业课的学习时间。 　　同时，学生在美术基础课程中产生的挫败感会带入日后的专业课学习中，严重影响了专业课程教学质量和效果。 　　在这种模式下，机械、艺术、工业设计专业知识彼此独立，学生几乎无法将其融合成具备机械背景的工业设计应用实践能力，出现年年获奖的优秀生，毕业却无法从事工业设计工作的怪现象。 　　相对于艺术类工业设计，工科类工业设计毕业生在就业中面临更加严酷的现实。 　　工科工业设计毕业生在本专业就业碰壁后，很难将就业方向转向与工业设计相关的其它设计领域如视觉传达、环境艺术、数字媒体等，这无疑缩小了就业范围，增加了就业的难度[7]。 　　二、引入竞赛机制的教学一设计竞赛类型设计竞赛是以设计作品为主要评判对象的一种选拔活动，目的在于引导未来设计的走向，促进新的设计形式和作品的产生。 　　近年来，工业设计渐渐受到各级政府和广大民众的重视，每年由各类机构主办的设计竞赛逐年增加，且层次不一。 　　按照主办方的层级及竞赛的征稿范围进行分类，大致可以将现有的工业设计竞赛分为五类。 　　第一类为国际类设计竞赛，作品的征集范围为全球征稿，影响力在所有竞赛中最高，国外很多高校都将此类竞赛作为考察学生实践能力的参考，近年国内也有部分重点院校将此类竞赛作为保送研究生的一个加分参考。 　　在国际性的设计奖项中最知名的有被称为世界三大设计奖的德国红点设计奖、德国设计奖以及美国设计奖。 　　亚洲主要有由日本产业设计振兴会举办的-设计奖、韩国-等。 　　第二类为国家级设计竞赛，是由国家级协会或政府机关主办，在全球范围征稿，影响力主要是在国内，主要包括中国设计红星奖、红棉奖、全国大学生工业设计大赛、东莞杯国际工业设计大赛、慈溪杯工业设计大赛等。 　　这是现在国内竞赛的主流，具有征稿范围广、作品投递量大、奖金丰厚及影响力广泛等特点。 　　第三类为省级设计竞赛，由省级政府或设计协会主办，全省范围征稿，在省内有一定的影响力，如辽宁省大学生工业设计大赛、河北省工业设计奖、广东省省长杯工业设计大赛等。 　　第四类为公司主办的设计竞赛，是某个企业或者多家企业联合举办的设计类竞赛，征稿范围是国内高校师生、设计公司设计师以及工业设计爱好者。 　　由于竞赛奖金较高、征集范围广等特点，此类竞赛受欢迎程度也相对较高，如华帝杯全国工业设计