初中思想品德课研学案设计方案的价值取向研究.docVIP

初中思想品德课研学案设计的价值取向研究-政治论文 初中思想品德课研学案设计的价值取向研究 陈四妹 （广东省广州市番禺区沙湾镇象达中学，广东广州511400） 摘要：研学案设计的价值取向直接影响着研学课堂教与学的行为倾向，影响着研学课堂教学质量，影响着学生学科能力的发展。本文试图剖析初中思想品德课研学案设计在价值取向上存在的问题，寻找解决问题的对策，以助于更好推动“研学后教”课改实施，提高研学课堂教学质量。 关键词 ：初中思想品德课；“研学后教”课改；研学案设计；价值取向 中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0167-02 价值取向（value orientation）是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。初中思想品德课研学案设计的价值取向直接影响着其课堂教与学的行为倾向，影响着“研学后教”理念下初中思想品德课的成败得失。因此，剖析初中思想品德课研学案设计在价值取向上存在的问题，寻找解决问题的对策，对教师科学设计研学案，推动“研学后教”课改的实施，提高课堂教学的质量及促进学生的全面发展，具有重要的现实意义。 一、初中思想品德课研学案设计在价值取向上存在的问题 1.忽视了学科的根本性质。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确指出：初中思想品德课程具有思想性、人文性、实践性和综合性。初中思想品德课要引导学生形成正确的价值观，促使学生思想品德健全发展。初中思想品德课研学案设计要体现思想性、人文性等学科性质，要引领学生形成正确的价值取向。但是，有些教师设计的思想品德课研学案，忽略了学科的根本性，偏离了学生的价值取向。例如，研学目标只注重知识性目标，淡化了对学生的能力培养，忽视了情感、态度、价值观等培养目标；研学过程只注重解决知识性的研学问题，忽略了学生能力的发展；自主合作探究的学习方式就像工厂的机器一样，机械化、不断重复，缺乏对学生进行思想性、人文性教育，更谈不上促进学生全面发展。 2.忽视了课型的根本特征。初中思想品德课按教学需要可以分为三种课型：新授课、复习课、讲评课。思想品德课研学案也相应分为三种：新授课研学案、复习课研学案、讲评课研学案。新授课注重引导学生通过事例或材料掌握课本知识，复习课注重引导学生对知识归纳总结和知识迁移运用，讲评课注重引导学生分析答题情况，归纳并掌握答题技巧。不同的课型，采取的研学方式也不同：新授课注重引导学生自主学习，复习课注重合作学习，讲评课注重探究学习。有些教师在设计研学案时，忽视了课型的根本特征，新授课、复习课和讲评课的研学案是一致性，没有体现课型的差异。另外，在同一种课型的研学案设计方面，也忽视内容的差异性，一些教学内容根本无须自主研学的，一定要指定先研再教；一些本来可作深入探究的，但却被无谓的研学取代了探究，出现顾此失彼的现象。 3.忽视了学生的根本差异。育人为本是新课程改革的核心理念。教学过程中，我们要面向全体学生，关注每一位学生；要因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。思想品德课研学案的设计也要体现以生为本，为不同的学生提供不同的研学案，提高研学实效。但当前，有些教师在设计思想品德课的研学案时，忽视了学生的根本差异，一个研学案定死一班学生，违背“因材施教”的教学原则。 二、凸显初中思想品德课研学案设计价值取向的对策 为更好地凸显初中思想品德课研学案设计的价值取向，推动“研学后教”课改的实施，提高课堂教学质量，可采用以下的对策。 （一）立足学科特点，凸显育人本质 设计研学案时，从研学目标到研学过程都要渗透对学生思想性、人文性的教育。设计研学目标，突出学生的情感态度价值观；设计研学过程的合作探究环节，要注重设计与学生实际结合的合作探究活动，引导学生在活动中认识、体验、感悟，促进学生正确价值观和良好道德品质的形成和发展。 本文以人教版“九年级第四课《保护环境的基本国策》”为例，将研学案的研学目标及研学过程尝试界定如下。 【研学目标】 1.了解当前环境现状，树立保护环境的责任意识和生态文明观念； 2.选择一个环境问题分析其原因，并提出解决该问题的相应对策； 3.在日常生活中，自觉践行保护环境的行动，养成保护环境的习惯。 【研学过程】 1.课前自主学习。通过调查、访问和查找资料，对身边环境问题进行了解，并完成相应的问题。 （1）你要了解的环境问题：________________。 （2）请你描述你所了解的环境问题（包括现状、产生原因、危