语文学科教学知识与教师的专业时间发展.pptVIP

语文学科教学知识和教师的专业发展 “教师对学科知识的认识和理解 ,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究 ,可能是现有教育研究中所缺少的 ”。 教学重点 掌握本文的重点字词的音和义，尤其是通假字、多音多义字和词类活用的字词。 《伤仲永》 课文学习过程 （一） 初读课文，正音 学生自读课文（不齐读，要求声音洪亮） 教师朗读课文，学生找出教师读错的字音。 即、自为、日扳、环谒、称前时之闻、泯然、今夫 规律——多音多义字、通假字、形近字。 （二） 再读课文，解词 教师提问重点字词 宾客、利其、自为、收族、文理、或以、众人、材人 书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、固众、而已 规律：词类活用（宾客、利其、书诗） 古今义的不同 （自为、收族、文理、或以、众人、 材人） 其他 小结，布置作业 （整理字音、词义、常识） 《五柳先生传》 课文学习过程 （一）学生逐段读讲课文， 要求：重点字词先讲 串讲文段 （二）讨论两段课文的内容 比较分析 第一例：目标 过程 评价 学科教学知识：变式教学、激励机制、 反复强化落实重点字词 第二例：课文、学生 过程 评价 一、什么是语文学科教学知识 语文学科教学知识是语文教师将语文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进行整合而产生的，是语文教师所必备、所特有的专业知识和专业能力。 二、语文学科教学知识的结构分析 学科 教学知识 （综合性） 语文学科 教学论的知识 （条件性） 关于学生的知识 （学生是如何思考的） 语文学科知识（本体性） 优秀的老师及时为学生的理解建立支架 创设情境，补充生活体验 例（1）：唐江澎《生命的意义》 激活学生的联想和想象 例（2）：《背影》 在这阴湿、窒息的窄笼： 做白虱的巢穴，做泔脚缸， 让脚气慢慢延伸到小腹上， 做柔道的呆对手，剑术的靶子 从口鼻一齐喝水，然后给踩肚子， 膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上， 听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡┅┅ 补充有关背景和作者的知识 例（3）：《我用残损的手掌》 言语的比较和鉴别——变式教学 例（4）：《声声慢》 疏通文意： 乍暖还寒：忽暖忽寒。指秋天的天气。 将息：休养，调理。 敌:对付，抵挡。 损：极。表示程度极高。 谁：何，什么。 堪：可。 怎生得黑：怎么熬到天黑。 次第，光景，情景。 怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？ 写愁名句： 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 ——李煜《虞美人》 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！ ——贺铸《青玉案》 比一比# 法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了翻译，标题也换成了 绝望 呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！ 李清照大事记： 1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。 1126年-1127 ：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。 1130年： 李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。颠沛流离中，所携文物损失大半。 1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。 1132年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。 1134年： 整理完成赵明诚遗著《金石录》。 1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。 理解就是建立联系。 他的理解错误是在建立怎样的联系中 发生的？ 他的理解不到位，是因为欠缺什么？ 对学生的了解、研究 ——关键是研究学生的思考：他是怎么想的？ 目前存在的问题： 语文基础知识的错误导致的误读 文体知识的陈旧导致的误读 教师观念的僵化导致的误读 教师的阅读能力导致的误读 当前存在的较为普遍的问题：文本的误读 例1：藤野先生 例2：谈骨气 例3：渔夫的故事 例4：爸爸的花儿落了 语文学科的知识——扎实的语