设计学课程改革论文.docxVIP

　　一、认知设计学体系充分认知现代设计学体系，有助于促进设计学整体发展。 　　以多元的形式、模糊的边界、交叉融合的趋势为特征，各个设计学领域之间不再是彼此割裂和孤立，而是相互联系、相互渗透、相互影响，整体构成了一个设计学的新体系。 　　在各设计专业领域所形成的研究工具、方法及理论外，哲学、科学、艺术学、社会学、工程学、符号学、信息科学以及传播学等人文学科、工程科学领域的理论成果也与设计学不断交叉与融合，从而为设计艺术提供了丰裕的思想来源与技术资源，可从意识层观念层、制度层行为层、器物层形象层三个维度来认知。 　　意识层观念层，作为设计学体系的最高层次是其哲学层次，是在一般抽象的高度探讨设计本质、规律和原理本体论、认识论与方法论，决定着设计学其下的各个层次，引领设计艺术未来的发展方向，包含设计文化学、价值整合、设计思维、设计创新、地域文化、地域文化等范畴。 　　制度层行为层，包含设计责任、道德礼仪、伦理意识、器物文化、行为制度、思想意识，联结基本结构、器物文化、生态构成、文化影响，交融认知论、方法论、社会学、人类学等方面。 　　器物层形象层，核心要素包括功能、结构、材质、色彩、装饰等，内涵为技术创新、产品物化、技能发展、观念物化，外延为日常生活习俗、公众文化活动、组织行为制度，折射行为特征、认知取向、文化结构。 　　二、设计学课程内涵2011年国务院学位委员会印发《学位授予和人才培养学科目录2011年》中，设计学上升为一级学科，明确设计学可授予艺术学、工学学位，推进艺术与科学融合、还原设计学本质属性。 　　过去十多年，工业设计从工学逐步过渡到艺工融合、学科交叉，学科内涵发展转变，人才培养模式变化很大，对设计的服务对象、内容及评价标准都需要重新确定。 　　一设计学课程演变。 　　在这个基础上，作为学科和专业的综括性、纲领性核心课程，对工业设计产品设计等专业中设计学改名设计学、进一步实施课程改革，成为推动设计学科和专业继续发展的重要动力源。 　　北印工业设计成立于2002年，2016年中校内院系专业资源大调整中整体调入设计艺术学院便是在主动适应发展大趋势。 　　与之相对应的，在2017年招生中，其中一个班以视觉传达设计专业的产品设计方向招生成为推动艺术与科技融合、先行先试摸索实践的自然选择。 　　为接下来申请产品设计新专业打下扎实基础，让工业设计系的专业发展、人才培养、学科建设更扎实、打开跨越式发展的新空间。 　　二设计学课程范畴。 　　设计学课程作为工业设计产品设计及其他设计学科专业的专业核心课程及核心理论课程，既承担着引导学生认识了解设计概念、类型、范畴、领域、特征、内容、方法等方面知识框架及与设计师职业相关的话题，又作为设计学课程理论体系的架构、深度和层次，对艺术史、设计史、工艺美术史、人机工程学、设计心理学、设计语义学、设计美学、设计程序与方法、设计战略与管理等其他理论课程建设与改革起到引领性作用，作为设计通识基础课，更是在学生设计艺术素养培育、生活美学价值提升中发挥了关键作用。 　　三设计学课程内涵。 　　传统设计关注材料、结构、形态、色彩、表而加工和装饰形式，而当下的设计发展则更加注重融合新技术以及用户体验；用户体验设计、心理与行为分析、可用性设计、界面设计、媒体设计以及情感设计等新的研究方法与研究方向不断涌现。 　　建立大设计观念，关注新的社会和经济形势下的宏观热点问题和具体用户需求，运用包括产品和服务在内的综合手段，提供整体解决方案。 　　设计学课程具有如下内涵1体现设计思维主导的艺术与科学互融互通艺术为设计提供情感与意象源动力，科学为设计提供逻辑与骨骼支撑力。 　　提高学生的艺术素养和审美能力、科学素养与逻辑能力统一于完整的设计能力体系中，培养人文精神、社会意识、科学思维及理性方法集于一身的创新专门人才。 　　2推动中外先进设计文化的传承与创新。 　　课程强调东西方文化传统的重要性，通过本土文化哲学思想的研习体会，从整体观、系统观、综合观思考方式上升为设计方法论的维度，成为学生设计学习、设计实践的重要思想基础。 　　强调国际化、现代感的同时，地域文化传承的民族性、文脉性和历史性价值更加彰显。 　　3具有面向社会需求发展的可持续和开放性特性。 　　在掌握设计原理、设计方法基础上，通过内外并重、灵活主动的设计思维和举一反三的创造性，获得深度研究和持续创新的能力，在突出动手实践能力基础上完善设计表达、信息加工、反馈展演、整合创新。 　　体现教学内容的开放性，课程框架的可持续性；社会实践的开放性，积极引入前沿设计理论和方法以及最新的工艺技术、产业形态、创新方式，认知设计价值在社会发展中的作用，反思设计到底应该为社会做什么，实现设计本质的回归。 　　4彰显设计道德与伦理。