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语文教学生活化的特点 语文教学生活化这种教育思想，不仅要求我们在课堂教学中寻求语文与生活的某种联系，更要求我们在教学内容、教学方式、教学手段等方面，都回归到生活状态，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。从这种意义上来说，语文教学生活化具有以下几个方面的特点： 一、生命性 从生命的视角来看，语言是人生命的重要组成部分，具有鲜活的生命性质。语文不只是人们进行交际的工具，还对人生命的整体发展产生重要影响。因此，语文教学理应尊重生命，唤醒生命，激扬生命。《小学语文课程标准（实验稿）》中明确提出：面向全体学生、 为学生的终身发展打下基础、 全面提高学生的语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观）等，将课程目标及实施、评价由“知识层次”提升到“生命层次”，渗透着对人生命规律的尊重和生命发展的关爱精神，而语文教学生活化正是在这一理念基础上，最大限度地尊重、理解、关注学生的生命，提升学生生命层次与质量。 （一）尊重生命的独特性。 尊重生命的独特性要求我们老师尊重每一个学生的独特性，懂得每个人都是独特的自我，不会用同一的标准衡量所有的学生，了解每个学生的长处和不足，知道每个学生学习方式的不同，善待生命处于弱势的学生，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。 如,王崧舟老师在讲授《我的战友邱少云》一课时，尤为突出地尊重了学生独特的生命性。 师：深情地朗读课文，自由谈谈哪些地方给你留下了深刻的印象。 （生自由读） 生1：我从“半个多钟头”感觉到邱少云非常伟大，我想他此刻肯定非常难受，非常痛苦。 生2：我与刚才同学的感受一样，很难受，但是我还想知道邱少云当时在想什么。 生3：我可以回答刚才同学的问题：邱少云一定在想，为了战斗的胜利，我一定要坚持住。 …… 师：再次默读全文，你觉得课文中哪个词语最能反映邱少云这位英雄的光辉形象？ （生读、画，师巡视，并请不同答案的同学上台板书。板书有：“千斤巨石、纹丝不动、没挪动一寸地方、没发出一声呻吟、一动也不动”等） 师指板书上“纹丝不动”一词：读——轻一点再读——再轻一点读—— 师指其他词：千斤巨石，就是——（生读：纹丝不动）没挪动一寸地方，就是——纹丝不动…… 师范读了七、八小节后：请同学们也像老师一样，读读这两段，你觉得哪些描写已深深打动了你？ （生读） 师：请把你感受最深的地方尽情地读给同桌听，也可以把你此时此刻的心情尽情地表达出来。 （生同桌互读互说，气氛活跃） 《小学语文课程标准（实验稿）》中倡导：阅读是学生个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在本课中，由于学生生活背景的差异、身心成长的差异、学习能力的差异等，学生对课文的理解，对重点词句的把握，会产生不同的想法，此时，老师充分尊重每个学生，给予了学生充分的自主学习时间，充分展示自我学习的机会，让学生在个别回答之前充分表达自己的个性化的理解，不以偏概全，使学生在学习语文的过程中充分体验生命成长的快乐。 （二）理解生命的生成性。 生活化的语文教学中，教师不会用预先设定的目标僵硬地约束学生、限定学生，不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生，不会只注重遥远未来的结果，而忽视学生在当下学习生活中的生命状态，老师懂得学生总在变化着、生长着，他们在不同的学习阶段有着不同的生命体验，教师所要做的是为学生创设一个有助于生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习进程成为学生生命成长的历程。 窦桂梅老师执教《朋友》一文让我们印象深刻：对于“朋友”