讲授课堂教师话语研究.docxVIP

　　一、讲授课教师话语的分类讲授课教师话语从结构上可分为知识点、衔接和师生互动三部分，与韩礼德的系统功能语言学三大元功能不谋而合。 　　知识点指具体的教学目标与内容。 　　衔接包含知识点与知识点之间、知识理论与实践活动之间的联系。 　　师生互动从话语的层面上，主要指师生间对话式互动，以教师提问———学生回答———教师反馈为经典范式--，简称。 　　同时也包括在学生相互讨论过程中，教师的组织协调语言。 　　吴海江以思想政治课为例，从性质上把教师课堂话语分为学术话语体系、教材文本话语和课堂教学三类[1]。 　　这三类代表三个层次，抽象的理论知识，经由教材文本和教师诠释，转化为通俗易懂的话语和相关的实践活动，便于学生接受、吸收。 　　无论是从结构上还是性质上分类，教师话语的最终目的仍是回归到知识传授。 　　教材文本、教学活动只是具体的载体和途径，为教学目标服务。 　　而现代教育强调学生学习自主性，不能只靠教师单向性传授知识，更多体现为师生间多向性的交流与切磋。 　　二、学生中心课堂的教师话语发展以学生为中心的课堂，顾名思义，必然更关注学生的习得效果和学习感受。 　　教师话语随着现代教学理念的更新，教学模式的转换，在量与质方面都发生了变化，呈现出更复杂的话语结构和丰富的话语形态，突出学生的学习能动性。 　　一量的变化1教师课堂话语总量减少。 　　以学生为中心的教育理念促使我们修正思想，重新审视和确定教师与学生之间的角色关系。 　　学生是学习的主体，而教师是学习活动的组织者和学生学习的推动者。 　　因此在课堂教学中，随着角色关系的调整，教师话语总量减少，一言堂的现象会逐渐消失。 　　学生不再保持沉默，部分话语权会回归至他们，赋予他们发言表达的机会，促进他们主动学习，建构自己的知识体系。 　　以外语课堂为例，部分学者已做过调查统计分析，发现在以教师为中心的课堂教学中，教师话语占用了65以上的课堂时间，留给学生发言时间相对少[2-3]；而在以学生为中心的教学模式下，教师话语占课堂时间不超过35[4]。 　　2教师话语各组成部分比重发生变化。 　　教师课堂话语总量减少，其各成分比例也发生了改变。 　　教师对课堂话语做出适当调整，凸显学生的学习主体性。 　　教师压缩学术话语和教材文本话语，减少单向性语言，不明确表达自己对教材文本的指向性解读。 　　相反，鼓励学生根据自己的生活体验，与教材开展对话，对教材进行个性化编码，煽动学生主动占有教材，成为教材的驾驭者。 　　在教学活动中，教师的组织语言增加。 　　例如在提问环节中，教师的展示性提问相对减少，参考性问题增多。 　　教师以鼓励、试探的方式，引导学生发言，从片言只语，逐步深入。 　　教师不仅注意师生间互动，也有意识为学生间互动创造机会，促使他们共同交流，建立合作探究的关系。 　　这一环节中，教师在话轮中逐渐抽离，形成生生对话的纯学生语言。 　　二质的发展1清晰性与逻辑性要求更高。 　　清晰性与逻辑性是一般教师教学的基本要求。 　　在以学生为中心的课堂教学中，教师的单向性话语被压缩，要保证课堂信息量不变和完成教学目标，教师需要加强语言表达方面的要求，因为教师需在可控制的有限时间内，把知识点阐释清楚。 　　鉴于此，教师的课堂话语需要更加简练、清晰和到位。 　　知识点与知识点之间的阐释也要以严密的语言组织联系起来，使学生能从整体上快速地理解、掌握，主动参与课堂。 　　同时由于课堂内容变得丰富，不同环节穿插着师生、生生间互动。 　　这些活动同样需要教师的组织性语言牵引，使其符合教学目标，达到预设效果。 　　否则教学活动就失去意义，妨碍学生有效学习。 　　2互动性加强。 　　互动性，是现代教育理念下教师课堂话语最突出的特征。 　　语言输出要经过思考、分析、归纳等思维活动，而在课堂中增加学生的语言输出，就是促使他们养成主动发现、积极探究的良好学习品质。 　　以学生为中心的教学，教师推动学生的学习主动性。 　　在课堂中最直接的表现，莫过于为学生提供更多言语表现的机会。 　　语言输出不仅促进二语习得，也能助长其他学科学习。 　　它是知识经过吸收、转化、升华而提炼的过程。 　　学生的发言往往是他们对学习的领悟，也是他们作为学习行动者、体验者的具体表现。 　　是师生互动的典型范式，但更多出现在以教师为中心的教学中[5]。 　　可是匆促的评价会造成学生欲言又止，难以引发学生深层次思考。 　　而在以学生为中心的课堂，教师加强与学生间互动，为学生创造更多锻炼的机会。 　　师生间的对话就不限于一组话轮，教师会与学生展开多组回合对话，层层深入；也会邀请更多学生加入会话中，扩大讨论范围，使话语结构变得更加复杂，呈现的异体结构1122，