孔永秀交流材料人教版小学三年级语文下册语言文字训练.docVIP

强化文本再构意识 践行语用魅力课堂 昌吉市十四小学 孔永秀 各位语文老师: 大家好！今天我受片区教研组的委托，与各位共同探讨学习人教版三年级下册，我很荣幸，也很惶恐。看着台下那么多熟悉的面孔，有工作经验丰富的老教师，有年轻充满活力的年轻教师，更有众多州、县级语文学科的名师、行家，大家都有着丰富的实践经验，对本册教材也都有着最直观的感受，让我在这里解析本套教材恐有“班门弄斧”之嫌。因此，之前我在搜集了大量资料，从课标要求、教材编排、教材实际等多个层面进行了钻研理解，再此基础上结合上学期参加培训者培训时的“语用”角度看教材，形成了今天的讲稿，若有空泛、不切实际、不当之处请毫无保留提出批评意见，以求我个人获得反思进步，同时也请老师们在听的过程中多多结合自己的教学实践进行思考。 一、了解教材的基本结构 二、关注学习目标的细微变化 今天，我重点要讲的是第三点：强化文本再构意识，践行语用魅力课堂。 首先，我们要清楚什么是文本解读？文本解读是指阅读主体通过对文本材料的感知（看到文字，读出字音）、理解（把单词转化为意义）、反应（领会作者说的是什么）、综合（与生活实际联系的应用），进而形成对文本材料的价值取向的一个过程。 什么是语用课堂？一句话，就是学习语言文字运用的课堂。 接下来，我们以《女娲补天》为例，从语用的角度在解读文本的过程中共同体悟语用在课堂上的体现，共同研读文本，挖掘语言训练点，构建语用课堂。 接下来，我们共同来看四位老师在解读文本的基础上的教学思路，其教学风格完全不同。 思路一： 思路二： 思路三： 思路四： 总之，这些问题既紧扣文本的核心，又有一定的思维强度，也涉及到多种思维品质，比如概括、归纳、比较、质疑、推理等。关键是每个问题的回答都需要磨一磨脑子。这就是“创新式”文本解读。 那么，我们如何在解读文本的过程中把握好语言训练契机，进行以语用为目的的语言变式训练呢？其关键在于：把握核心点（解读）——聚焦重点段（变式）——着力结构化（迁移） 怎么进行创新的变式设计呢？走变式训练之路，引领“问题理解”走向“语言运用”，再构精彩历程。 拿到一篇教材，我们如何依文本确定一堂课的核心目标？一看单元提示语中的关键词，二看课后练习题，三看文本的价值。 一看单元提示语中的关键词： 二看课后练习： 三看文本的价值： 语言解读后，常常需要“变式练习”的形式出现在“文本探究”中。 师：《女娲补天》这篇课文有意思吧？今天回去以后，愿意讲给你的爸爸妈妈，或者爷爷奶奶，或者邻居小朋友听吗？现在，我们两个来演一演你回家后的情景，你愿意吗？大家想看吗？教师演爸爸（妈妈），学生演孩子： 爸爸：小明，今天语文课学了那篇课文吗？ 孩子：爸爸，我们学了《女娲补天》，可有意思啦！ 爸爸：哦，补天？天，又不像衣服会破，怎么会补呢？ 孩子：真的！据说（传说）……！（学生复述课文主要内容） 爸爸：补天，这么危险的事，怎么会让一个女孩子……呢？ ………………………… “文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，细心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词、句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。” 《七颗钻石》第一自然段写道“很久很久以前，地球上发生了一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。”这一句话中，出现了三个描写大旱灾的词语“干涸、干枯、焦渴”，这三个词语写出了这次旱灾的严重，水源没有了，地球上的一切都干枯了，很多的人和动物都已经死了。此时人们非常需要水，水是人们活下去的关键。学生理解了这三个词语，也就感受了这一层内涵。也就理解了后面故事中人物一次次让水这种精神的可贵，感受到了爱得力量的伟大。因此，可让学生体会这三个词语带给自己的感受，为后面的学习做铺垫。 这篇课文语言的最大一个特点就是用词准确生动。课文中最后写小姑娘给过路人让水的这个句子“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过了人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫， 把水罐递给了这个过了人。”中，“再也忍不住”、“咽了一口唾沫”这两个短语的对比非常明显，小姑娘本来是再也忍不住了，因为经历了找水的艰辛，确实已经渴到了极限，但还是“咽了一口唾沫”忍住了。这一个再也忍不住，一个忍住了，不正表现出小姑娘对他人的爱吗？在教学设计时，可抓住了这两个短语让学生体会，感受出了这广博的爱！ 这篇课文是童话故事。童话作为一种文学体裁，最大的特点就是丰富的想象，在这个简单短小的故事中，作者为读者留下了很多空白的地方供读者想象。 第一自然段，作者写出了大旱灾的严重，但是只是寥寥数语，没有写出这次旱灾的一些具体场景，这就给读者留出了想象的空间，这个地球现在是