职业院校英语基础课分类推进措施论文.docxVIP

　　摘要本文从理论出发，并结合教学和学生实际，提出了职业院校英语基础课分类推进的方法。 　　认为分类推进有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。 　　也是适应未来社会激烈竞争的需要。 　　关键词英语分类推进因材施教目前随着高校大规模扩招，职业院校英语基础课的教师面临着越来越大的班级和学生群体。 　　这些学生群体英语基础参差不齐，各自的接受能力也不一样，英语成绩差异性就更大，造成两极分化的现象日益加剧，导致很大一部分学生对学习英语失去兴趣。 　　要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，实施分类推进将是一种有效的解决途径。 　　一、有关分类推进的理论分类推进思想，最早源于孔子提出的因材施教。 　　大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。 　　分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。 　　从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。 　　这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，分类推进就是要最大限度为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。 　　二、具体操作与方法分层教学主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、作业分层、测试分层等。 　　1学生分类在班内将全班学生进行分层。 　　首先综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，将全班学生分为优组、中组、差组三个层次，对优生重在指导学生自学;对待差生要以差生的认知水平为基准，激励差生主动参与;对待中等同学，要求他们重在独立完成课堂要求。 　　在教学过程设计时，要根据新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时主动减缓坡度，让各个层次的学生都能做到积极参与、主动参与、有效参与。 　　总之，通过练习让各层次学生都能体会到学习的快乐。 　　2教学目标分类教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。 　　如本文前面已述，对学生进行分组，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现组中的某些学生成绩下降，还不如组中的有些学生，就把组中成绩下降的学生调换到组，而将组中成绩进步的学生调换到组。 　　同样，组学生经过努力成绩进步了，也可以50调换到组，组学生成绩退步的学生也可以调换到组。 　　在教学过程中设计时，要以组学生的认知水平为基准，对优生重在鼓励多学;对中等生重在指导如何学;对后进生重在辅导知识点，这样引导不同层次的学生在各不相同的发展区前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 　　对优生组可以直接通过自学，在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高，对中等生组重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。 　　对后进生组可在教师的直接指导下，以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，能坚持努力学习，上课用心听讲。 　　3施教分类教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别的教学活动。 　　一般在上新课前，要求各层次学生按分层目标进行有目的的预习，在此基础上，上课时再采取鼓励、激发等方法，帮助学生向高层目标迈进。 　　如笔者在班级进行英语会话练习时，要求优生会话中的词汇不能重复，要求中等生完成会话中的词汇可适当重复，要求后进生能够表达即可。 　　这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。 　　对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 　　4测试分类教师要用不同的标准来评价不同层次的学生。 　　在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格四个等级，确定各层次学生的不同要求，激励学生充分发挥自己潜能，达到自己能力的最佳点。 　　经过一段时间的学习，在进行月