职校微课程教学研究.docxVIP

　　摘要基于对职校生微课使用现状的调查分析出发，通过对思维导图辅助微信平台支持下的微课程教学进行可行性分析，阐述如何将思维导图与辅助微信平台支持下的微课程教学相结合，分课前、课中与课后三个阶段对这种思维导图辅助微信平台支持下的微课程教学的应用方式作深入探讨，以期提升微信平台支持下的职校微课程的教学效果。 　　关键词思维导图;职校;微信平台;微课程伴随着移动通信技术和互联网无线技术的迅速发展与普及，利用手机玩微信已经成为职校生的一种习惯。 　　教师不妨将制作好的微课程发布到微信平台，让微信与微课程有机结合，以便学生在微信上网中学习，从而提升学生的学习兴趣。 　　与此同时，微信学习模式容易出现知识点片段难以前后贯通的问题，而思维导图恰能增强知识点之间的关联度，从而将这些知识点片段有机联系起来。 　　因此，如何利用好思维导图，使其辅助微信平台支持下的微课程教学，是一个颇具应用价值的研究问题。 　　1思维导图辅助微信平台下的职校微课程教学的可行性分析11职校生微信使用现状的调查分析。 　　笔者曾向浙江省部分已开通微信的职校学生共发放450份自编《职校学生微信使用现状的调查问卷》，回收有效问卷418份，有效率为928，问卷主要从学生微信使用习惯、对利用微信学习的态度与需求这两个维度调查。 　　此外，还采用访谈形式与部分学生进行深入交流。 　　调查结果大致如下1学生对微信的使用习惯当问及您使用微信多久了这一问题时，回答1至2年、2年以上的学生分别占到5789、2632，可见，大部分学生开始使用微信还是比较早的。 　　此外，2895的同学表示自己每天用微信，并且使用频繁，而50的同学表示自己虽只是偶尔查看微信信息，但也每天都在使用微信。 　　不过，在回答您平均每天上微信的时间有多久时，4474的学生选择半小时以下，3684的学生选择半小时至一小时，这说明大部分学生每天都使用微信，但其实花在微信上的时间不多。 　　另外，对于微信上推送分享的信息，4474的学生每天都会查看，但只会认真阅读标题引起自己感兴趣的信息，4473的学生则很少查看或者基本不看，仅有1053的学生只要信息有更新就会认真阅读。 　　这表明，微信推送的信息主题应紧扣学生的学习兴趣，要让学生主动地参与沟通，抒发自己的见解，增强学习上的主观能动性。 　　还有，在回答在下列微信功能中，您最常使用的是这一问题时，选择微信支付的学生竟然达到8947。 　　因此，学生目前尚未养成利用微信学习的习惯。 　　2学生对利用微信学习的态度与需求在回答您更倾向于微信上推送分享哪些形式的内容这一问题时，6316的学生倾向于在微信上推送分享视频类内容，6053的学生倾向于在微信上推送分享图文类内容、音频类内容，其他内容所占的比例相对较少，分别是3947、2368，倾向于文本类内容所占的比例最低，只占789。 　　因此，微信推送的内容在多元化前提下，为满足学生的个性化需求，设计类型应以视频和图文为主。 　　此外，3684的学生表示自己愿意利用一天中的中午时间通过微信进行学习，而3158的学生则愿意在下午时段通过微信学习。 　　可见，肯用微信学习的学生在中午与下午时段最多，因此，课程信息内容可选择在这些时间段推送，让更多的学生参与沟通学习。 　　还有，当问及如果有一门在微信上进行学习的课程，您希望学习时长为多久这一问题时，回答3分钟以下、3－5分钟、5－8分钟的学生分别占到4211、526、3947，可见，绝大多数学生希望微信学习的时长控制在8分钟以内，这与微课通常的时长相仿，因此，在微信上推送分享微课可满足学生的学习需求。 　　最后，当教师每天通过订阅号发布课程内容，7895的学生表示自己将会时刻关注，这表明多数学生愿意接受这种微信学习模式。 　　当然，在访谈中，也有学生表示自己的自制能力弱，无法进行自主学习，从而影响微信学习的效果，所以，如何有效地保证学生学习的自主性将是一个不容忽视的问题。 　　12职教课程可应用一种基于微信公众平台的微课程模式。 　　通过对职校学生微信使用现状的调查分析，发现微信俨然成为职校学生在校园生活中的交流工具。 　　微课程往往短小精悍，也正好符合微信对发布的课程信息容量小的要求。 　　对职校学生来说，在专业课学习中会遇到比较多的专业术语，尤其是对一些概念原理甚至公式要先理解并牢记再灵活应用。 　　为了在有限的课时内，达到最佳的专业课教学效果，不妨将传统教学与数字化学习的优势相结合，在发挥教师主导教学过程的作用的同时，更要让学生作为学习过程的主体实现混合式学习［1］。 　　基于微信公众平台的微课程模式的到来正是要让学生利用手机这类移动设备进行混合式学习成为可能。 　　13思维导图辅助微信平台下的职校微课程教学的应用优势。