自主探究性学习在小学数学的应用.docxVIP

　　摘要自主探究、小组互动学习是以小组为基本单位，教师以调动学生探究的积极性和主动性，通过师生的互动，激发学生的学习热情和兴趣，引发学生探究学习的欲望，以学习小组成绩为主要评价标准，完成教学目标的教学活动。 　　小学生正处于发育成长阶段，各种思维能力日趋成熟，有强烈的求知欲，敢于提出问题、大胆猜想、标新立异。 　　自主探究、小组互动学习较好地体现了以人为本的学习理念。 　　学生在教师指导下，用较为科学的方式获取知识，解决学习过程中遇到的实际问题，使每名学生都得到全面发展。 　　关键词自主探究；小组互动；合作交流一、小组合作是自主探究学习的基本要素之一小组合作研究与实践在其准备阶段特别要注意一是均衡分组。 　　努力营造小组间竞争的氛围，学生可以选择自己的合作伙伴。 　　小组活动以辩论会形式为主，对其各项成绩进行比较，以调动各小组学习的积极性、主动性和合作竞争的意识。 　　二是重视小组建构。 　　学生的学习过程是一种建构的过程，教师要在学生原有的认知水平基础上，根据他们好动、好奇、好学、好问的探究心理，及时把新问题呈现出来，使学生把对新知识的学习、探究当作一种自我需要。 　　三是传授必要的合作技巧。 　　要充分发挥学生的主体作用，挖掘集体合作的潜在力量，让学生在学习活动中，自觉、主动地掌握科学的学习方法，以及与他人合作的基本技巧，把学生从抽象、被动的数学课堂中解放出来。 　　同时还要让他们体验到合作技巧的重要性，把合作技巧内化成一种能力。 　　二、创设问题情境，激发学生自主探究欲望创设问题情境是讨论最关键的因素，是实施合作学习、自主探究、小组互动的前提条件。 　　从某种意义上说，教师创设的问题情境应在学生原有认知和本节学习内容结构之间建立一种不协调、不平衡，激发学生的求知欲和好奇心。 　　引导他们学会思考。 　　设计的问题要根据教学大纲，紧密结合教材及学生的特点，要难易适中，由简单到复杂、由抽象到具体。 　　设计问题要让学生积极参与，由师生共同完成，至少由师生共同设计一部分且力争让更多的学生参与其中。 　　让探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，学会学习、发展自我的过程，激发他们探究好学的欲望。 　　例如，在讲授小数的性质一课时，教师可以先在黑板上板书5、50、500后，引导学生认真思考谁能加上适当的数学单位，并且用等号把这三个数量连接起来？学生感到非常新奇，500总比50、5大，怎能用＝连起来呢？仔细思考、讨论和交流后，有的学生说我想把它们分别加上元、角、分，也就是5元=50角=500分。 　　有的学生说我觉得也可以分别加上米、分米、厘米，也就是5米=50分米=500厘米。 　　这时，学生的思维被充分调动起来了，课堂气氛异常活跃。 　　教师接着问谁能用同一个数学单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，纷纷举手，争先恐后地说5元=50元=500元，5米=50米=500米……教师这时指着板书说像5、50、500这样的数的大小是否相等呢？如果相等，为什么相等呢？这样创设问题情境，能引发学生的好奇心，使他们不仅对新知产生了比较浓厚的兴趣，还打开了学生思维的闸门，激发起对新知的探究欲望。 　　三、给足时间与空间，引导学生进行自主探究学生独立探究是指根据问题设计的内容和范围，由个人进行学习与探究，对本节课的知识有初步了解，获得亲身的学习体验。 　　在这一环节，教师要在黑板板书学习目标、重点和难点等。 　　在数学教学中难免会产生诸多疑难问题，教师要鼓励学生自己去探究，把产生的疑问作为探究的对象。 　　学生通过查找相关的资料、与他人交流、开展动手实践等形式，找到解决问题的途径，让他们在自主探究的过程中获得成功的喜悦，领悟学习方法的有效性。 　　教师还要让学生在自我表现过程中去感悟并发现问题和解决问题。 　　例如，在讲授图形的拼组时，先让每名学生挑选自己喜爱的学具摆一摆、拼一拼，在每名学生不同摆拼的基础上，小组同学再交流摆拼的方法和技巧，发挥学习小组的优势。 　　整体拼摆活动伴随着说用了多少种学具、比哪一组合作好，比哪个组拼的图形多、拼的图形美、帮组内相互协作、相互激励、相互帮助等环节，学生不由自主地融入其中，体验自主探究学习的整个过程，收获自主学习的成果和乐趣。 　　四、参与合作交流，提高学生探究效率合作交流是在每一名学生独立思考的基础上,再与小组成员交流内心想法，达成共识，找到解决问题的途径和方法。 　　因此，在教学中，教师要让学生充分参与讨论，大胆猜想，吐露内心想法，在学生之间形成资源互补的优势,共同提高，达到解决问题的最终目标。 　　例如，在讲授圆的周长时，为了探究圆的周长到底与什么有关系？有什么样的关系？可以预设教学过程课前让4个学习小组准备好直径分