西方基础教育革新阻碍以及启发.docxVIP

　　第二次世界大战以来，西方各国相继认识到教育在国家经济、政治、文化等方面发挥着越来越重要的作用。 　　为应对全球化的挑战，它们相继多次进行基础教育改革。 　　随着基础教育改革不断深入，阻抗力量不可避免地随之而出现，如何消解这些阻抗保障的改革顺利进行成为各国学者研究的问题。 　　一、西方基础教育改革阻抗问题研究之分析随着各国基础教育改革的深入发展，教育改革出现了阻抗问题。 　　此时，受改革理论研究问题领域的影响，教育理论工作者也开始关注和思考有关教育改革的阻抗问题。 　　从字面上解释，阻抗即阻止和抵抗。 　　阻止和抵抗这个词，所表明的是人们对某事所采取的一种反对策略，即以各种方式和手段，使某事不能发生；或者即使无法使之不能发生，也要使其不能顺利地进行以阻止行事者达到其目的。 　　西方各国基础教育改革所存在的阻抗因素，在不同国家是有所不同的，但不管各国存在什么样的阻抗，在一定程度上都有着共同之处。 　　学者们所总结各国阻抗之因素，可以阐述为如下阻抗因素权力阻抗、心理阻抗、价值阻抗以及社会阻抗。 　　1．权力阻抗改革会涉及人们经济、政治等利益的再分配、再调整，这就出现各种复杂情况，产生了权力阻抗。 　　西方研究者指出，基础教育改革的推进，最大的阻抗来自于教育改革中的利益集团之相互对立，即所谓权力阻抗。 　　各级利益集团如领导者、教育行政管理者、教师、学生及家长等都有意识或无意识地施加种种影响，抑制或阻挠改革的推进，影响进程和结果。 　　西方基础教育改革时，教育者的利益与社会其他利益集团在教育改革方面的利益有时是不一致的。 　　非教育的利益集团在教育领域中都存在自己的权益，他们争夺有限的教育资源，其自身利益会影响到基础教育改革实行的效果。 　　而在教育者集团内部，教师与教育行政管理者之间的利益也不尽一致。 　　行政管理者往往缩小教师的自主性空间，削弱教师的专业特性，导致教师与其对立，相互指责对方不能理解自己的问题。 　　另外，学校内部斗争也经常涉及收入等经济问题。 　　由此，当某些教育改革的实施损害或危及相关利益集团时，它们通常会表现出消极或反对的态度，甚至会给执行工作设置种种障碍，严重影响其实现。 　　尤其要指出的是，任何西方基础教育改革的措施，不论是宏观的还是微观的，最终都要落实到或作用于学生身上，而家长是学生利益的直接代言人，是重要的利益群体。 　　因基础教育改革很少真正能全部放在学生利益之上，教育改革也还需要考虑其他人的利益。 　　在教育改革过程中，学生及其家长为了自身利益而形成了利益集团，以便为他们的利益而斗争。 　　这也是权力阻抗的一方面。 　　2．心理阻抗在基础教育改革的过程中，改革的阻抗心理是客观存在的，其产生也是极其复杂的。 　　易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，个人对改革的心理阻抗，具体表现为个人对基础教育改革缺乏了解或错误理解，存在思维定势，有某种失衡感和不安全感，担心地位，恐惧未来和依赖心理等因素，使其产生阻抗；因经济利益受损或失业，社会群体及历史文化等方面也可能产生心理方面的负面影响；组织对改革的心理阻抗方面，也有组织领导、组织结构、组织资源、经济效益、团体规范和人际关系等影响，这些方面极有可能引起心理阻抗。 　　基础教育改革的所有参与者在面对改革时，总会或多或少地面临心理上的压力。 　　其过程中，主要有认知偏差、习惯心理和不安全感等。 　　总之，基础教育改革引起参与者心理上的失衡和行为上的抵制，他们担心害怕、不稳定，感到不适应、不习惯，心理无法承受，这就在心理上产生了基础教育改革的心理阻抗。 　　3．价值阻抗价值阻抗存在于个人和群体的不同思想意识、基本信仰等方面。 　　改革就是打破人们长期以来形成的固有的传统价值观念，而人们的价值观念已经根深蒂固，并不是容易改变的，们不一定适应或认同基础教育改革的一些举措，他们甚至有着与改革相反的价值观念，这就在一定程度上对改革产生了价值阻抗。 　　4．社会阻抗基础教育改革是一种复杂的想象，是理念、政策和体制结构、历史和文化的大融合。 　　基础教育改革本身与社会环境、社会条件等社会大背景息息相关。 　　在基础教育改革中，社会方面涉及公平和社会凝聚力的问题，也涉及在阶级或种族基础之上建立学校和社区，而且也要考虑人口、社会风俗习惯、劳动力市场、人权观和能力观、法律和性别角色的变化问题，改变教育环境意味着对以上问题的改变。 　　况且许多西方国家已经出现了收入和贫困差距扩大的现象，经济上的松绑和结构重组孕育出更大的社会不稳定性以及社会生活的日益原子化。 　　在这种社会大背景下，基础教育改革很容易出现社会阻抗状况。 　　二、西方基础教育改革阻抗研究之消解策略多重阻抗因素对基础教育改革起到了消极的作用，克服这些阻抗