试议物理实验教学的策略.docxVIP

　　1明确大学物理理论教学和实验教学关系大学物理理论课程和实验课程是两门独立的课程，既有联系，又有不同之处。 　　物理实验课程不是理论课程的从属部分，它同样是传播物理知识的渠道，这是二者的共同之处，因此无论理论课堂上还是实验课堂上，教师都负有认真讲解物理知识的责任；在培养学生能力方面，又有不同的侧重点大学物理课程主要侧重逻辑思维、推理演绎能力的培养，物理实验课程主要侧重设计思想、实验方法探索、动手操作能力的培养；两者是培养具有探索、创新能力大学生的不可缺少的两部分。 　　2加强设计性和综合性实验，提高学生动手能力设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案、选择实验器材、拟定实验程序，自己加以实现并对结果进行分析处理的实验。 　　设计性实验的过程能充分发挥学生的主观能动性，引导学生创新性思维，体现科学精神。 　　为此，在课程教学纲要规定的计划学时数不变的前提下，在不增加任何设备的情况下，我们努力尝试将原来测量性实验转变为设计性实验。 　　例如惠斯通电桥测电阻实验，是一个测量性实验，要求是在给定电源电压、保护电阻等实验参数下，让学生正确连接电路图，学习调节平衡，测量电阻。 　　学生照方抓药去操作，能得出正确的测量结果。 　　但是，不知道为何要这样设定参数值。 　　现在我们将实验要求变为找出影响电桥灵敏度的因素。 　　保持其他条件不变，只改变电压值，观察灵敏度随电压的变化规律；同理研究保护电阻的大小对灵敏度的影响，最后得出分析结论，在此结论的基础上，设计合适的电源电压等参数值，使得电桥的灵敏度最大，然后测量未知电阻，这样得到的结果更准确。 　　这样变动比起原来的做法好处在于能避免学生机械地操作、被动学习情况，更能培养学生的探索意识，找寻达到最好结果的办法，让学生从实验课堂中领会独立操作思考取得最佳结果的成就感。 　　同样单摆测量重力加速度等实验题目都可以做适当调整，变为设计性实验。 　　3改革考核方式实验考核是检验实验教学效果的一种手段，应起到杠杆作用来撬动学生的实践热情，因此我们将单一平时考核方式改变为综合评定方法。 　　综合评定方法。 　　实验成绩由平时成绩占70和期末笔试考核成绩30组成。 　　平时成绩是所有实验题目成绩的平均值，每个实验题目成绩的评价包括预习20、操作30和报告50，成绩以百分制表示。 　　细化平时成绩评价环节。 　　预习环节以问答的方式进行，设计的问题涉及原理、实用方法和步骤，要观察的现象，要记录的数据，仪器安全使用要注意的事项等，根据回答情况分四个等级考评学生，给出预习评分。 　　课堂教学时通过观察学生的上课表现，如是否真正动手操作、认真观察、动脑思考，发现问题解决问题等，分四个等级考评学生，给出实验操作成绩。 　　实验报告主要考察是否完整、数据处理方法是否得当、实验结果结论是否合理等，分四个等级给出报告成绩。 　　期末考核，采用笔试方式。 　　内容来自做过的实验题目，涉及数据处理、结果表示、实验原理、仪器的使用等。 　　通过实验教学的改革实践，提高了学生物理实验学习的兴趣和对实验的重视程度，激发参与实验训练的自觉性。 　　但是更有效地提高教学质量的方法，应是增加操作考试，但由于目前条件不具备，施行起来难度太大，至今没有开展。 　　作者赵杰单位辽东学院机电学院  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先