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化学评课稿：《酸和碱之间会发生什么反应》评课稿 今天听了 *** 老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主 探究合作 互动 一、 精心设计，调动了学生自主学习的兴趣 老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与 盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证明 。在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法 —— PH 老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习 二、 别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式 传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给 学生，使学生学得被动 、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习， 灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须 摒弃的。 *** 老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡 导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得 出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学 生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的 得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上 不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在 “过程 ”中学会了学习，学 会了知识。， 三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系 教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。 这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：在学完中和反 应后，让学生讨论：做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下 水道中，应怎样处理？学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移 为解决相关问题的能力。再如在学生自学完溶液 PH 的测定方法后，由学生测定 了十几种溶液 PH. 以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识， 这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学 们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而 是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨 和评价等师生互动、生生互动的形式， “授之以鱼不如授之以渔， ”体现出重过程 和方法教育。 我认为：本节课在开始时，实验氢氧化铜 、氢氧化铁跟酸的反应，有点不妥。因为学生对氢氧化铜 、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现象，来巩固所学知识，在此基础上，得出盐和中和反应的定义，就更加完美了。 以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之处，敬请领导、老师批评、指正。 初中化学评课稿 本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景， 教师积极引导学生 去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过 “提出问题（发现问题） →实验探究 → 得出结论 ”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论， 激发学生积极主动地去探究、 去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣， 从而收到了良好的教学效果。 教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入， 对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。 亮点一：教师能够从故事 “意大利那不勒斯的深山峡谷中的著名屠狗洞 ”出发，激发学生学习的热情，出示 “科学与迷信 ”。 亮点二：教师能够对 3 个演示实验（ 1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾 倒二氧化碳气体 2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水 3 四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花） 成功进行，采取对比的实验， 使实验现象明显，直观的展示在学生面前， 这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。 亮点三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中， 教师将每次的实验品（小花）展示在黑板上，效果清醒，从而使教学达到更好的效果。 亮点四：板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。 不足之处： 1、 有点紧张，语言不够清晰、简洁。 2、 在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师用的瓶子是白色不透明，学生不清楚里面装的液体是什么颜色，很容易产生误解。 3、 本节课的重点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性 质，对于关于二氧化碳的每条化学性质， 都应该由实验得出结论。 所以二氧化碳 能够使澄清石灰水变浑浊应做一下实验