角色游戏提升幼儿的潜能.docxVIP

　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 　　为了更好地支持引导幼儿的角色游戏活动，教师要研究游戏指导策略，在角色游戏中挖掘幼儿的潜能。 　　我的体会是做到以下几点。 　　一、在幼儿角色游戏的过程中进行有计划的观察维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕育着发展的所有趋向。 　　因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。 　　在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。 　　有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。 　　其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、更大限度地挖掘幼儿的潜能。 　　二、做好游戏的充分准备，创设有利于幼儿发展的物质空间1．提供非专门化的游戏材料成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。 　　但是这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。 　　因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的半成品玩具或游戏材料。 　　让幼儿通过操作完成游戏中所需要的某些物品。 　　如早茶店可提供半成品的包子，让幼儿用橡皮泥做成肉馅，用皱纹纸撕成菜叶，然后做成包子，才能拿给顾客吃。 　　幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。 　　2．保证充足的游戏时间我国有研究者比较了4-5岁幼儿在相同情景下长时间游戏30分和短时间游戏15分中幼儿的表现，发现在短时间的游戏中，儿童更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。 　　此类研究表明，充分的时间会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏；时间较长，儿童就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组合作游戏的发生频率增加；有充分的时间可以使儿童更加喜爱游戏。 　　游戏时间短，儿童则无法去筹划和编排游戏，儿童不能完全沉浸于游戏之中，只能从事形式简单的游戏活动。 　　因此为了保证幼儿游戏的质量，教师应为幼儿提供充足的游戏时间，尽量避免因为游戏的其他环节而减少孩子真正的游戏时间。 　　3．在角色游戏中要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索意识。 　　因为幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。 　　对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。 　　孩子在强烈好奇心的驱动下，就会形成创新意识，在他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格，成为一种精神状态，一种综合素质。 　　刚过不惑之年的康尔于2001年捧走了世界瞩目的诺贝尔物理学奖。 　　他说应该学会创新。 　　创新意味着你不但要熟悉已有的事物，还要在这个基础上产生许多自己的新想法。 　　有关专家研究表明，5岁孩子的大脑量已达成年人脑重量的95，是开发和利用幼儿好奇心，培养创造力的黄金时期。 　　抓住这一良机，充分利用幼儿对自然、对社会有着强烈的好奇心，从小进行积极的引导教育，对于培养幼儿热爱科学，热爱社会的兴趣，以及将来成才都是十分重要的。 　　4．创设情境启发幼儿想象游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。 　　在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。 　　教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。 　　教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。 　　如在玩医院游戏时，教师可以设计有个受重伤但没带钱的病人来看病。 　　根据情境让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。 　　幼儿在情境中自然很容易受感染。 　　5．引导幼儿自己解决问题。 　　游戏的过程中，常会出现一些问题，当出现问题时，教师不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。 　　游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。 　　另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，