西方教师研究的演进及启示.docxVIP

　　摘要教师研究即由教师开展的，对教学、学习等方面的系统性、意向性探究。 　　西方对于教师研究这一主题的研究大体上经历了萌芽、初步发展、蓬勃发展和深入发展四个阶段，主要形成了改善实践、专业发展和社会探究三种不同的教师研究观。 　　西方教师研究对我国的启示是教师研究的前提是对教师研究本质的准确理解；教师研究的理想情境是探究共同体；教师研究的未来应着力培育教师研究素养。 　　关键词教育研究；探究共同体；研究素养教师研究①，即由教师开展的，在其学校和课堂情境中，有关教学、学习及学校教育的系统性、意向性探究。 　　[1]自20世纪50年代斯腾豪斯提出教师作为研究者以来，教师研究在英、美、澳等西方主要发达国家受到极大关注，发展成各种形式的教师研究运动并成为教育改革的重要组成部分。 　　进入21世纪，教师研究已成为教师专业发展的主要模式。 　　[2]我国自新课程改革以来，以行动研究为主要形式的校本教研受到推崇；2012年教育部在中小学及幼儿园的《教师专业标准》中明确要求教师开展学生研究、实践反思和行动研究。 　　然而，现实中教师研究存在不少问题如教师研究重要但不受欢迎；[3]校本教研成为教师的负担。 　　[4]教师群体对于科研呈现出两种明显的倾向一种是因内在需要的真科研倾向；另一种是迫于外在诱惑的假科研倾向。 　　[5]正如钟启泉所指出的教师研修目前存在被应试教育绑架的困局。 　　[6]因此，在新课程改革深化发展的当下，对来自西方教师研究思想的追根溯源显得尤为必要。 　　本文通过对英、美、澳这三个教师研究发展核心国家相关研究文献的回顾和分析，试图厘清教师科研中的基本问题即西方教师研究是如何发展而来的？主要呈现了哪些教师研究观？这些教师研究观对于我国有何启示？一、西方教师研究的发展脉络国外教师研究在其历史发展过程中，在不同的历史阶段和不同国家，表现出了不同的特点，这与每个国家的历史背景和代表人物的思想主张不无关系。 　　具体而言，美国、英国、澳大利亚三个国家成为西方教师研究思想中最为活跃的三个国家。 　　一美国教师合作行动研究教师研究的萌芽阶段在20世纪早期，由于受教育科学研究运动以及杜威所倡导的进步教育思想的影响，教育领域一些学者呼吁一线教师与大学学术研究者一起合作进行教育研究。 　　具有代表性的当属布金汉姆。 　　他在其著作《为了教师的研究》-中专门写作一章教师成为研究工作者。 　　他认为，教师如果能够抓住研究的机会，那么他们不但会有效地发展教学技能，而且还会使教师工作更有尊严和活力。 　　[7]30、40年代勒温和科利尔将行动研究用于社会研究，时任美国哥伦比亚大学教育学院院长的科里将行动研究带入教育领域，与一线教师、校长等一起进行合作行动研究，并在40年代末和50年代的美国掀起了一场合作行动研究运动。 　　他将行动研究视为一种教师合法参与教育研究的方式，主张只有实践者参与课程开发以及教学实践，并在教育探究中总结经验知识，教育改革才可能实现。 　　[8]二英国教师成为研究者运动教师研究的初步发展阶段60年代受自然科学研究影响，教育研究以实证主义研究范式为主导，因此合作行动研究在当时的美国出现短暂式微。 　　但是行动研究的思想却远渡重洋来到了英国并生根发芽。 　　教师研究发展为一场一线教师参与的教师成为研究者运动。 　　这场运动肇始于英国当时中学师生对于区别对待课程标准的不满，一线教师自发开展自下而上的课程改革运动，以重构人文课程。 　　[9]以斯腾豪斯为代表的大学研究者倡导一种基于教师实践反思的课程改变。 　　研究是教学的基础，教师应该对课程进行检验而不是全盘接受。 　　[10]在斯腾豪斯的带领下，埃利奥特在其主持的福特教学研究中，将教师研究的方式确定为教师本位行动研究-。 　　他认为，行动研究中教学与研究并不是分开的两种活动，教学被视为教育研究的一种形式，反过来研究也是一种教学的形式。 　　两种活动在反思性实践中构成一个整体。 　　[11]教师研究与课程发展紧密地结合在一起。 　　三澳大利亚解放的行动研究教师研究的蓬勃发展阶段20世纪80年代至90年代末是教师研究的蓬勃发展时期，英国这股教师研究的热潮影响到了澳大利亚，并重回美国。 　　澳大利亚的教师研究承袭了英国行动研究的传统，但其在批判社会理论的影响下自己的实践方式和认识论。 　　代表人物凯米斯将哈贝马斯有关知识旨趣的三种分类运用到行动研究思想的研究中，提出解放的行动研究。 　　教师研究最终发展成为一场参与式行动研究运动。 　　与此同时，美国从80年代起出现了一场长达十余年的教师研究运动。 　　这场运动是美国国内与国外两种作用的结果。 　　一方面，英国和澳大利亚等各国有关教师研究的思想传入美国。 　　另一方面，