英美教师解析与启迪.docxVIP

　　本文作者郑鸿颖蔡其勇工作单位四川师范大学一强调教师专业要求的综合性和科学性英美两国的教师专业标准全面涵盖了教师发展所需的内容。 　　例如,在美国教师专业标准中,对职前教师的标准,美国全国教师教育认证委员会除了涉及核心的学科知识之外,还包括教学策略、反思能力、教学技能、情境文化知识以及对学生的知识等。 　　1对入职教师的标准,美国州际新教师评估与支持联合会提出了十条核心要素学科知识、学生学习、学生的多样性、教学策略、学习环境、交流手段、教学计划、评价策略、教师反思和专业发展、合作关系。 　　o对在职教师的标准,美国国家教师专业教学标准委员会提出的五条核心标准中涉及教师的学科知识、教师对学生的了解、教学管理能力、反思能力和通过学习共同体实现终身发展。 　　?英国现行的《合格教师资格标准》以下简称《标准》从教师专业素质、专业知识和理解以及专业技能三个方面提出要求。 　　其中,专业素质包括与儿童和年轻人的关系、职责与制度、交流与合作、个人的专业发展等四项指标,要求教师能够准确地领悟并处理自己与所处社会的关系,包括对社会有责任感、对学生有期望、对同事有认同感、对自身有价值感等。 　　在专业知识和理解方面包括了教与学、评价与监督、学科与课程、读写算与信息通讯技术,强调把理论知识运用于实际教学。 　　专业技能除要求教师具备计划、教学、评价、监督和反馈等传统技能之外,还提出了进行教学反思和团队工作和合作等新的要求。 　　?由此可见,英美两国的标准强调教师要具备广博的通识知识、精深的学科专业知识、扎实的学科知识以及丰富的跨学科知识;在具备这些专业知识之外,还提倡培养反思型教师,要求教师能够通过自我评估和团队合作提高自身综合能力;同时,两国的教师专业标准都把教师置身于一个开放的教育环境中,要求教师善于处理协调各种动态的社会关系,承担对学生、社会、家庭以及自身发展的重要职责。 　　这就为教师的专业发展提供了科学的、综合的、完整的知识能力结构体系。 　　二突出教师专业发展的阶段性和持续性从结构上看,英美两国的教师专业标准体现了教师专业发展的阶段性。 　　如前所述,经过30年的发展,美国教师教育已经建立了分别由美国全国教师教育认证委员会、美国州际新教师评估与支持联合会、美国国家教师专业教学标准委员会制定的职前、入职和职后三位一体的教师专业认证体系,美国优质教师证书委员会则对在职教师提出了更高的标准,这种三位一体的教师专业标准框架详细界定了美国教师终身发展的专业特征。 　　英国教师专业标准的发展也体现了对教师专业发展持续性和系统性的逐渐关注,从20世纪80年代以来制定和不断修改的《合格教师资格标准》一直强调教师入职的门槛;2000年以来,英国相继出台了教师职业生涯发展不同阶段的若干标准。 　　2007年颁布的新《标准》建立了覆盖教师职业发展不同阶段的教师专业标准框架,它以合格教师资格为初始标准,把教师分成五个发展阶段,包括合格教师资格标准即职前教师标准、入职教师标准、入职后教师标准、优秀教师标准和高级教师标准。 　　这一结构的形成为英国教师专业标准体系一体化的确立奠定了基础。 　　在内容上,英美两国的教师专业标准为教师在职业发展的不同阶段提出了不同要求,体现了标准的连续性和整体性。 　　在关于学科知识的掌握上,美国四大教师专业标准对不同阶段的教师提出的要求具有一定的持续性。 　　例如,美国全国教师教育证证委员会要求职前教师熟悉学科内容,明白有效的教学策略;美国州际新教师评估与支持联合会对在职教师的要求则更加具体深入,要求教师熟练掌握学科知识,熟悉并使用各种教学策略,善于利用有效的交流手段等;美国优质教师证书委员会对职后教师提出了更高的标准,要求他们具有出色的专业化概念和领导水平和优秀的教学实践。 　　?同时,不同阶段的教师专业标准有不同的侧重点。 　　比如对职前教师来说,接受教学导师的监督是重点?;而对于入职教师来说,具备合作精神、交流手段、评价策略等更为重要;1而要成为优秀教师,不仅要致力于学生的发展和学习,更要能够系统性地反思自己的行为,并在学习共同体中获得专业发展。 　　o英国教师专业标准以《合格教师标准》为教师职业的最低准入标准,之后每一个阶段的要求都是建立在前一阶段的基础上,是前一阶段标准的提升。 　　?比如在对一系列的教与学,和行为管理策略的要求上,合格教师要有一定的知识和理解;入职教师要有较好的、最新的知识和理解;入职后教师要具备广博的知识和理解;优秀教师需要能够进行批评性的理解;高级教师则要能不断强化以上各条标准。 　　由此可见,英国对教师专业发展各个阶段都有明确的标准,具有连续性的专业要求,反映了教师的知识和能力是随经验的发展而不断丰富提高的。 　　处在不同职业发展阶段的教师有不同的价值