直线的点斜式方程教学设计和反思.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 ◆ 教学设计与课后反思 (广东省2009年普通高中数学教师职务培训第三次作业) 直线的点斜式方程 教 材: 人教A版教材必修2第三章第二节第一课时 授课教师：江门市新会第一中学数学科组 张景辉 【教学目标】 知识目标： 1、理解直线方程的点斜式、斜截式的形式特点和适用范围； 2、能正确利用直线的点斜式、斜截式公式求直线方程； 3、体会直线的斜截式方程与一次函数的关系． 能力目标： 1、通过让学生经历直线方程的发现过程，以提高学生分析、比较、概括、化归的数学能力； 2、使学生初步了解用代数方程研究几何问题的思路，培养学生综合运用知识解决问题的能力． 情感态度、价值观目标： 1、在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系，体会数、形的统一美，激发学生学习数学的兴趣； 2、培养学生相互联系，辨证统一的思想，培养学生勇于探索、勇于创新的精神． 【教学重点】 直线的点斜式、斜截式方程的推导及运用． 【教学难点】 对“直线的方程”与“方程的直线”含义的理解，以及直线方程适用范围的运用． 【教学方式】 启发式与问题探究式相结合． 【教学手段】 1、借助多媒体辅助教学，强化直观感知； 2、设置最近发展区，帮助学生突破难点． 【教学流程】 复习回顾，提出问题，引出点斜式方程背景 复习回顾，提出问题，引出点斜式方程背景 教师引导，学生推导，借助课件动态演示，得出直线点斜式方程形式及适用范围 教师引导，学生推导，借助课件动态演示，得出直线点斜式方程形式及适用范围 利用点斜式方程的简单运用，自然过渡，得出直线斜截式方程的形式 利用点斜式方程的简单运用，自然过渡，得出直线斜截式方程的形式 利用实例，借助演示，让学生体会斜截式与一次函数关系，加深直线位置关系的认识 利用实例，借助演示，让学生体会斜截式与一次函数关系，加深直线位置关系的认识 设置巩固练习，加深拓展，利用学生共同探讨，小结本节课所学内容，提升能力 设置巩固练习，加深拓展，利用学生共同探讨，小结本节课所学内容，提升能力 【教学过程】 教 学 过 程 设 计 意 图 师生活动 一、【课题引入】 1．复习回顾 已知直线的斜率，且经过三点、、，求的值； 2.提出问题 1、在平面直角坐标系中过定点的直线有多少条？过定点且倾斜角为定值的直线有多少条？ 2、在平面直角坐标系中确定一条直线需要几个独立的条件？ 3．设置最近发展区 1、已知直线的斜率，且经过点，点是直线不同于的任意一点，它能表示直线吗？ 2、已知直线的斜率为，且经过点，是直线上不同于的任意一点，建立之间的关系式，它能表示直线吗？ 二、【知识建构】 1．方程推导 由斜率公式得，变形化简得 （1） 2．问题探究 1、过点，斜率是的直线上的点，其坐标都满足方程（1）吗？ 2、坐标满足方程（1）的点都在过点，斜率为的直线上吗？ 3．抽象概括 1、直线上任意点的坐标都满足方程（1）； ? 2、满足方程（1）的点都在这条直线上?． 我们把方程（1）叫做直线的点斜式方程，简称点斜式． 4．公式运用 分别求通过点且满足下列条件的直线的方程，并画出其图形：（1）斜率；（2）倾斜角；（3）与轴平行；（4）与轴垂直． 5．适用范围 1、问题： 是不是所有的直线都能用点斜式表示? 怎么样的直线不能用点斜式表示? 2、概括： 知道直线过一个定点和斜率便能用点斜式表示直线方程；当直线倾斜角为，即直线斜率不存在时，直线方程不能用直线点斜式表示． 回顾直线的斜率公式，为推导直线的点斜式方程作准备； 引入课题，为下面探究直线点斜式方程形式寻求解决问题的途径． 设置推导直线的点斜式方程的最近发展区，让学生经历直线方程的推导，体会由已知到未知的转化思想，培养学生的化归能力． 通过分组讨论，让学生理解直线方程的含义，感受“数”与“形”的统一． 迁移知识，利用直线的几何性质求直线方程，解决“最近发展区”． 进一步理解点斜式内涵，培养学生思维的严谨性． 学生练习，教师点评． 教师提问，学生思考，回答． 教师启发学生思考，学生在教师引导下完成推导，并借助多媒体设备投影学生过程进行恰当点评． 教师板书． 分组讨论，教师点评，并利用Flash课件动态演示过程． 教师板书． 学生练习，教师提问，并对解题过程进行板书，规范书写，学生消化吸收． 学生思考，教师提问，并演示课件让学生直观感知． 教 学 过 程 设 计 意 图 师生活动 三、【知识深化】 1．提出问题 直线的斜率为，与轴的交点为，写出直线点斜式． 2．抽象概括 把已知条件代入直线的点斜式方程，得