语文人教版七年级下册登山地球之巅.docxVIP

登上地球之巅 安徽省池州市九华山中心学校 都术才 2017年5月25日 教学目标： 知识与技能 识记、理解本课的生字词。 学习叙事中的详略安排。 了解景物描写在文中的作用。 过程与方法 学习预习，课前收集有关珠穆朗玛峰的资料。 讨论法、对比阅读法。 情感、态度与价值观 感受登山队员强烈的团队合作精神和崇高的奉献精神，以及不怕艰险，勇往直前的英雄气概。 教学重点 学习详略得当的叙事方法。 教学难点 抓住特征描写景物的方法。 课时安排：1课时 教学过程 创设情境，导入新课 播放《珠穆朗玛》这首歌，配以珠穆朗玛峰图片。 教师介绍：珠穆朗玛，藏语的意思是“圣母”，因为峰顶常年积雪，一派圣洁的景象。它是喜马拉雅山脉的主峰，海拔8844.43米，是世界最高峰，珠穆朗玛峰坐落在西藏定日县中尼边境处。其北坡被许多登山家称为“连飞鸟也无法越过”，是一条“充满死亡的路线”。1960年5月，年轻的中国登山队员从北坡攀缘而上，跨过千年冰雪，翻过万丈高岩，把五星红旗插上地球之巅。郭超人的通讯《登上地球之巅》就记叙了这一激动人心的历史时刻。 速读课文，整理感知 字词积累 读准字音 峰巅（diān） 砭骨（biān） 崔巍（cū wēi） 滞留（zhì） 窒息（zhì） 匍匐（púfū） 缭绕（liáo） 履践（lǚ） 养精蓄锐（xù） 迸发（bèng） 理解词义 砭骨：刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。 履践：踩踏。 养精蓄锐：养，修养。蓄，积蓄。养息精神，积蓄力量。 齐心协力：众人一心，共同努力。 速读课文，感知文意。 在题目上加一些信息来概括课文内容。 中国登山队员王富洲、屈银华、贡布于1960年5月25日凌晨登上地球之巅——珠穆朗玛峰。 理清运动员登顶主峰的几个阶段，并用简短的语言概括每一阶段的主要内容。 ①登山队出发；②运用人梯战术突出第二台阶；③留下刘连满，三人继续登顶；④三人无氧登顶成功。 说说“登上”背后的故事，复述印象最为深刻，最令你感动的细节。 比较阅读，感悟壮举 师：读《登上地球之巅》（以下简称《登》），很容易让我们联想到《伟大的悲剧》（以下简称《伟》）。一个是地球的最高点，一个是地球的最南端，中英两国的探险历程有很多的相似之处。比较阅读这两篇文章，思考两篇文章在内容上有哪些相似之处。 讨论并明确：两篇文章在内容上主要有三处相似的地方。两篇文章都记叙了探险历程中所遇到的艰难，描写了探险过程的环境，着力刻画了探险队员的形象。 学生结合课文，继续探究两篇文章的异同，重点探究《登》一文。 探险历程中的艰难 同：两篇文章里天气的寒冷都成为探险队员们的敌人。 异：《伟》文中的寒冷是探险队员的主要敌人，探险队员几乎都因寒冷而死，《登》文中探险队员的敌人除了寒冷，还有黑夜、高山缺氧，难以攀登等困难在考验他们。 通观《登》文，把能体现艰难的句子找出来，读一读。 从这些句子中你读出了什么？ 勇往直前，意志坚定等。 文章里的景物描写 同：两篇文章都写到了恶劣的环境，其作用都衬托了队员们的顽 强与坚定。 异：《伟》文中环境描写了衬托人物的伟大崇高，还渲染了一种悲剧气氛。《登》文中恶劣的环境描写并不多，大部分的景物描写都在表现珠穆朗玛峰的美丽，起作用既烘托队员美好的追求，又带给读者美的享受，调节阅读的情绪。 两篇文章景物描写风格不同的根本原因：两次探险活动的结局完全不同，作者写作时的心情也完全不一样，所谓“景由情生”就是这样。 文章里的人物形象 《伟》中的奥茨同本文的刘连满一样，因故不能同队友一起继续前进，将这两人进行比较阅读。 两个终止同队友的行进，是出于个人目的的吗？ 明确：原因分析：是因为身体的原因不允许继续行进，不是因为个人的荣辱的原因，是为整个集体的存亡和荣誉考虑而作出的决定。 作出终止前进的决定时，两人的想法是一样的吗？ 明确：总的是一样的，即不拖累和影响整个集体的行动，主动牺牲自己。 你怎么看待探险活动中他们二人这种中途退出的行为？ 明确：这不是逃避的行为，这是为实现集体的目标而勇于自我牺牲的行为，他们没有站在荣誉的光环下，但仍然是英雄。 多媒体展示当时登顶的图片。学生思考：刘连满最后并没有登上珠峰，作者为什么花大笔墨写他？ 明确：因为他在整个攀登过程中起着重要的作用，他身上体现着登山英雄的精神风貌——意志、毅力、团结、牺牲等，探险需要有强烈的集体合作精神和崇高的奉献精神，许多探险活动的成功，正是有这样无数的幕后英雄的无私奉献，中国登山队登顶成功同样得益如此。作者这样详略安排正是为了表现这一点。 课文小结 这边课文记录了四名登山队员突击珠穆朗玛峰的经过。文章在极力渲染恶劣环境的同时也描写了山峰美丽的景色，让我们身临其境，更真切地体会到登山队员们勇敢、坚毅、团结的精神和自