职校学生心理问题研究.docxVIP

　　一、职校学生的心理问题回顾多年来心理健康教育的教学实践，笔者认为职校学生存在的心理问题可归纳为以下几种类型1．自卑心理。 　　步入职校的学生绝大多数是中考成绩不理想，没有被普高录取的学生，进入职校是无奈的选择。 　　也有少数同学是被普高录取的，但由于家庭经济困难，认为读普高将来考上大学也上不起，从而被迫跨入职校的大门。 　　不论何种原因进入职校，从学生内心来讲都是被迫和不情愿的，所以在同学朋友面前，他们普遍有一种强烈的自卑感。 　　其主要表现是不愿和普高的同学交往，不愿和亲朋交流学习情况，自我封闭，自我颓丧。 　　有的同学甚至比较孤僻，对任何事物都漠不关心，怨天尤人，叹世态炎凉，恨生不逢时。 　　2．承受挫折的心理能力差。 　　现在的学生生活条件相对较好，多半又是独生子女，在家庭中受宠爱，独立性差，依赖性强，怕吃苦，平时以自我为中心，不能承受挫折。 　　而职校学生又有强烈的自卑心理，当遇到挫折时，脆弱与自卑的心理交织在一起，情绪低落，心灰意冷，对任何事情都不感兴趣。 　　更有甚者，当自己的学习成绩不理想，或与同学发生争执，或受到老师批评时，便自动退学或出走。 　　3．扭曲的自尊心理。 　　具有这种心理的学生是极少数的，不具普遍性，但他们所造成的影响却相当严重。 　　职校学生和每个正常人一样都有强烈的自尊心，而且极力维护这种自尊。 　　如果由于学习或其他方面的失意使他们的自尊心受到伤害，他们就会想方设法找到补偿和替代，但他们常常不用积极、健康的方式来寻找，而是采用破坏性和攻击性的消极方式来显示他们的自尊。 　　其主要表现是破坏公物、顶撞老师，或以我看你不顺眼这种荒唐的理由打骂、欺负弱小的同学。 　　4．混日子的心理。 　　这种心理问题的产生，往往是不良家庭和社会环境，以及入学时基础较差或不喜欢自己的专业等多种原因造成的。 　　其主要表现是不遵守学校纪律，学习、生活懒散，对老师的教育反应冷漠，不愿与他人接触、交往，我行我素，得过且过。 　　二、解决职校学生心理问题的对策对职校学生存在的心理问题，心理健康教师必须有一个清醒的认识，必须及时采取各种措施和方法，合理引导他们克服以下障碍1．树立心理健康教育的理念，建立心理健康教育体系。 　　美国哈佛大学著名的行为学家皮鲁克斯在《人生中最常遇到的心理问题》一书中说每个人的成功人生并不直接与智商和能力挂钩，而是与其心理素质是否健全存在直接的因果关系。 　　一个心理脆弱的人，一定在生活中是一个难以应对无数坎坷的人，因为在他的心理平台上，缺少的就是‘坚强’两字字；相反，一个心理极度坚强的人，他就会把困难和曲折看成成功之路上的条件和跳板，并由此来推动和开启自己的人生。 　　因此，职业学校应重视学生的心理健康教育，将心理健康教育作为全面推进素质教育的重要内容提上议事日程，切实采取措施，使全体教师树立起心理健康教育的观念，增强他们主动实施心理健康教育的意识。 　　同时，要加强学生心理问题的研究，建立学生心理档案，并对有明显心理缺陷的学生进行重点管理和追踪服务。 　　2．帮助学生消除自卑心理，树立自信心。 　　要教育学生勇敢地正视自己的弱点，勇于正视眼前的事实，同时要看到自己的长处，看到读职校同样可以考对口高校，从而增强自信心，化挫折为动力。 　　美国心理学家对800多名青年进行30年的跟踪研究表明，成就最大与最小者之间最显著的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心、坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志品质。 　　所以，必须通过疏导、教育、锻炼等方法培养职校学生坚强的性格。 　　3．开展丰富多彩的课余活动，保护每位学生的自尊心。 　　学校应充分利用各种条件，多组织一些演讲、辩论、表演、社会调查及其他单项竞赛。 　　有的学生学习成绩不甚理想，但却有诸如体育、文艺、书法、口才等方面的特长，通过各种活动可以发现并利用他们的优势，让他们也有一种优越感，有被尊重的感受，这样才有利于培养他们正常的人格心理。 　　同时，还要开展各种活动，增加教师与学生、学生与学生之间互相沟通的机会，培养学生团结拼搏、爱校乐学、热爱生活的心理品质。 　　4．教育学生学会合理地宣泄情绪。 　　每个学生在学习、生活、交往中难免会遇到一定的挫折，非常容易引起情绪反映。 　　这些消极的情绪郁积于心，就容易产生心理障碍。 　　指导学生及时排解或宣泄消极情绪非常重要。 　　合理的情绪宣泄方法有1倾诉性宣泄。 　　找自己信任的知心朋友、亲人、同学、老师交谈，将自己的苦闷、悲哀、愤怒、悔恨等不良情绪发泄出来。 　　在倾诉的过程中，自己的心理负担得以减轻，而对方的劝慰、理解则可以进一步改善自己的情绪状态。 　　俗话说的好快乐讲给朋友听，快乐就有了二份；痛苦讲给朋友听，痛苦就