浅析“引入教学”-的高效课堂模式-最新资料.docVIP

浅析“引入教学” 的高效课堂模式 　　随着新课程改革的不断深入，高效课堂的提法越来越被人们所研究。黄石职业技术学院也于09年提出“5+25+10”的高效课堂模式，即5分钟作为引入，它包括展示目标，预习，问题导入，揭示课题等内容；25分钟作为老师主导，师生互动，突破难点，突出重点等；而最后十分钟作为总结、反馈、反思、作业等。毫无疑问，在这种模式的教学中，需要教师精心备课，精心组织，对每一个环节都要精心策划。但在实际教学中，往往有很多教师都忽略第一个环节的重要性。这显然是错误的。 　　一、课堂引入的重要性 　　常言道：“良好的开端是成功的一半”，当我们看电影、读小说的时候，好的开头能一下子抓住观众、读者，让你非看完不可。课堂教学也是如此，要上好一堂课，首先要过好课堂引入关，它需要教师采用各种方法，如对学生提出引入思考的问题、讲述有兴趣的故事，演示形象的直观材料、指出将学新知识的重要价值，使学生注意力从课间转移到课堂学习中来。因此，“5+25+10”中的“5”，显然是高效课堂重要的一环。 　　二、课堂引入环节 　　“5”显然不是绝对的，他是一个灵活的、可调控的时间。它应该包括以下环节： 　　1．展示目标。教学目标是教学过程中教师与学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。我们在平时的备课时，就是要围绕这些目标制定重、难点，选择合适的教学策略、方法，为了让学生课前明确我们的任务，可将本课要完成的教学目标说清楚或写出来，以便引起学生的重视。 　　2．复习旧知。传统的数学引入教学基本上是“复习旧知，引入新知”一统天下，实施新课程后，这种状态有了根本性的改变。在笔者所听的新课程数学课中，几乎所有的课都是通过实际问题引入，而不是通过复习旧知引入新知的。似乎新课程有规定：“数学课不能以复习旧知的方式引入新知。”这导致了如下问题：一是学生难以体会知识的连续性与连贯性，从而影响了学生对新旧知识之间内在联系的理解与把握；二是大多数教师虽然积极的创设各种情境，而没有有意识的引导学生提出问题；三是忽视了“新知识的学习需要提高学生原有认知结构的清晰性、稳定性和可辨别性”。因此，“复习旧知”在新课程理念中仍有必要。 　　3．检查预习。显然，课前预习是学好数学的重要环节，但一些学习成绩优秀的学生却认为预习不可取，他们认为“老师讲的与书上差不多，听课成了浪费时间”，许多学生喜欢预习，但不喜欢老是出问答式的预习题，如何使课前预习达到预期效果，关键在于老师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把学生接受知识与培养能力结合起来。 　　三、课堂引入的误区 　　课堂引入的方法很多，它包括复习引入、作业引入、目的引入、悬念引入、“游戏”引入、趣题引入、史话引入、讨论引入等，归根结底，就是教者是开门见山、还是“问题情境”，这显然与“引入”所涉及的各个环节有关，在实施中，要注意以下几个误区： 　　1．一味强调引入，课堂本未倒置。这是课堂改革中课堂引入的另一个极端，教师一味强调课堂引入，课堂中花大量时间来引入，致使淡化了探究新知识的课堂主体，学生不能很快从“引入”进入本课重心。作为课堂引入，虽然很让学生感兴趣，可是会占用很多课堂时间。致使课堂时间不够而不能完成本节课的教学任务。 　　2．过分强调实际问题背景，冲淡教学本质。在情境创设方面，以往教师比较喜欢追求情境创设的新、奇、特、趣。利用多媒体手段把学生带入一个生动，有趣的情境之中，在这样的一个情境之中，学生的兴趣是激发出来了，但往往学生的思考也往往离开了数学知识本身，这时，需要老师及早发现，把学生的思维引导到知识本身上来。如某老师在讲“折线统计图”时，以奥运创设情境：课件展示一张奥运图片，说“有关奥运会的信息我打了一个表格”。紧接着问“从这个表格中你获得那些信息？”“你能不能用我们学过方法更清晰的表示出奖牌数量？”简单的情境创设，很快的把学生带入解决问题的情境之中，没有大肆的中国获得奖牌数量的渲染，却让学生在解决问题中感受到学习的快乐，感受到解决问题后的喜悦！ 　　总之，课堂引入要坚持简洁性、趣味性、形象性、导向性的原则。其主要目的是为了引起学生求知欲，引导学生去积极学习和运用知识，不能费时过多，在求知欲被激发出来后，应该立即投入新课的学习中去，并在深究新知识的过程中不断强化他们的知欲。