试议国外高校图书馆学课程设置.docxVIP

　　一、美国高校图情专业信息伦理课程设置分析笔者分别从课程名称、课程内容、课程形式、学分设置、开设层次5个方面对美国高校信息伦理课程设置进行了调查。 　　1课程名称10所院校的信息伦理课程的名称可以概括为信息伦理学、计算机与信息伦理、信息伦理与技术、信息伦理与政策、信息职业领域伦理问题，其中，以专题讲座形式授课的课程名称较为多样，一般根据伦理议题制定课程名称。 　　计算机伦理学和网络伦理学是信息伦理学的重要组成部分，计算机和网络领域的伦理问题直接导致信息伦理学的诞生，印第安那大学伯明顿分校所开设的课程的名称是计算机和信息伦理，凸显了计算机领域的信息伦理问题。 　　北卡罗来纳大学、马里兰大学、匹兹堡大学和长岛大学开设的课程名称均为信息伦理学。 　　调查发现这4所学校的课程内容大体相同，都是从宏观方面研究信息伦理议题，华盛顿大学和威斯康星大学密尔沃基分校课程名称为信息伦理与政策，强调了为解决信息伦理问题，进行约束信息行为的伦理规范政策建设和实施的重要性;雪城大学和肯特州立大学都是专门面向图书情报职业的信息伦理学议题，肯特州立大学是以专题形式授课，课程名称随着伦理专题而定，雪城大学图情专业课程偏重信息管理及信息技术，因此伦理课程名称为职业问题信息管理和信息技术。 　　2课程形式10所高校信息课程设置主要有必修课、选修课和专题讲座3种形式。 　　调查发现，密歇根大学安娜堡分校和印第安那大学伯明顿分校两所大学将信息伦理课程设为核心课程，所以是必修课;雪城大学、华盛顿大学、匹兹堡大学、马里兰大学、威斯康星大学密尔沃基分校和长岛大学6所大学将信息伦理课程列为选修课程。 　　北卡罗来纳大学教堂山分校和肯特州立大学是以专题讲座开设的。 　　其中北卡罗来纳大学教堂山分校设置，按照学科动向每年更新专题，具有前沿性;肯特州立大学设置，内容涉及的也都是最前沿的伦理动态。 　　调查发现，雪城大学、马里兰大学、匹兹堡大学和威斯康星—密尔沃基大学都加入了联盟中设立的-认证课程的网络学习平台。 　　网络学习平台在联机教育、课程共享和教师发展方面进行合作。 　　这4个学校将图书情报学专业的所有课程包括信息伦理课程放在网络学习平台，实现课程共享。 　　组织中的院校可以通过官方链接进入网络学习平台，查看感兴趣的课程。 　　信息伦理课程的主要内容就是概述道德推理，深入探讨信息专业领域的伦理问题，如知识产权、隐私权、获取、审查制度、计算机化的影响以及道德行为准则。 　　这样的网络学习平台有助于来自不同学校的学生互相交流学习心得，拓宽知识面。 　　3课程内容从调查来看，各学校对信息伦理课程内容的定位大致相同，但是内容不是一成不变的，课程内容会随着信息环境和信息活动产生伦理问题的不同而变化。 　　总而言之，信息伦理课程内容可以归结为以下六大主题。 　　1信息伦理学基本理论。 　　阐述信息伦理学的兴起背景、概念与框架;挖掘传统伦理学的道德理论和原则，信息技术发展导致对信息伦理的重新界定和解释。 　　2计算机伦理。 　　信息伦理学与计算机伦理学或网络伦理学的内容密切相关，因此信息伦理课程相当部分内容会涉及计算机和网络使用和运行中遇到的伦理问题，诸如计算机安全与犯罪、搜索引擎使用信息伦理及网络行为规范等。 　　3信息活动过程中的伦理问题。 　　信息活动按主体分为公共信息活动和社会信息活动两类，信息活动过程分为信息开发、信息传播、信息消费和信息使用等，信息活动要健康发展，就不能回避来自道德方面的审视和评价。 　　信息活动体现着价值冲突或规范冲突的伦理问题，比如信息自由与社会责任、信息效率与信息平等等原则之间存在着冲突。 　　4信息行业中的伦理问题。 　　信息行业主要包括电子商务、电子政务、通信等行业，涉及厂商和消费者、政府和公民之间的隐私权冲突，如何平衡不同的利益成为伦理道德研究的困境。 　　例如收集、应用个人数据是厂商开展电子商务的基本条件，但个人数据应用不可避免地会使个人隐私受到侵犯，同时消费者要参与电子商务也需提供相关个人信息。 　　这些问题就是课程讨论的重点问题。 　　5信息职业人员伦理守则。 　　信息职业人员主要指从事与信息服务相关职业的人，伦理守则主要是规范信息职业人员的行为，比如保护信息使用者与提供者的隐私权与保密权，教导社会了解且珍惜信息的重要性，并增加信息利用的公平机会。 　　6图书馆职业伦理。 　　不少学校的信息伦理课程强调图书馆职业伦理，介绍信息时代图书馆职业和图书馆员角色的变化，让学生们提前对图书馆职业有感性的认识。 　　分别探讨不同国家的图书馆伦理准则，寻求图书馆职业的一些共同的价值和职业理念，诸如公共存取原则、尊重隐私权与知识产权原则、精益服务原则等。 　　4教学方法通过对每所学校信息伦理