计算机基础课教学模式研究.docxVIP

　　摘要为进一步发掘现有网络教学资源的使用潜力，提高学生通过网络学习的学习成效，提出基于模式的网络化分层计算机基础课教学模式。 　　该模式旨在对现有网络教学平台做二次开发，为不同学习基础的学生设置分层化的在线课程，让学生依据自己的现有水平沿着不同的教学任务线路学习，最后达到类同的学习目标。 　　关键词；分层教学；网络化；计算机基础课在二十一世纪的今天，计算机应用能力已经成为现代人重要的基本技能之一。 　　高校需培养学生应用计算机技术辅助其主修专业的研究工作，这是高等教育计算机公共基础教学的目标与方向。 　　我国计算机普及教育起步不算早，但发展很快。 　　教育部一直非常重视大学计算机的普及教育工作，2005年提出了文化基础-技术基础-应用基础的三层次计算机基础教育课程体系[1]。 　　在互联网方兴未艾的现在，以、为代表的互联网教学模式逐渐兴起，这类模式通过短视频网络在线学习、翻转课堂、在线互动讨论、视频回看等手段，较有效的解决了学生学习受时间、空间、师资等方面限制的问题[2]。 　　这些为高校计算机基础课教学模式的改革提供了政策、技术等多方面的有利条件。 　　1问题的提出虽然高校计算机基础课程教学近年来纷纷在传统教学模式的基础上逐步采用了分层的理念和网络平台辅助教学的模式，但是在教学实践中，我们发现存在以下问题亟待解决。 　　首先，我国尤其是浙江省计算机基础课程教学中存在学生基础差异巨大的现象。 　　图1为计算机基础课程开课前进行的摸底测试有代表性的数据截图。 　　由图1可以看出，由于学生来自不同省份，入学前接触计算机的程度不同，因而他们学习的起点不同。 　　传统的统一教案、统一教授的上课模式明显不符合学生真实的需求。 　　即使是翻转课堂模式，虽然实现了对传统课堂的学生课上、课下行为的翻转，但是对于零基础的学生来说会很难独立完成有效的课前预习、很难提出不懂的内容供课上研究讨论。 　　其次，由于高校普遍存在教室资源、教师资源有限的现象。 　　这就造成学校有将学生根据其实际情况分层次教育的美好愿望，但是没有那么多的教师、教室。 　　立即扩建教室、马上增加教师数量，这对任何一个学校来说都会是在人力、物力资源上不可实现的难题。 　　再有，计算机辅助教学建设已实施多年，各个高校现在校园网的建设都已相当的完善了。 　　网络可以做到覆盖整个校园。 　　几乎所有高校都有自己的主打教学平台。 　　以浙江省为例，省内高校的教学平台建设已经几乎覆盖了所有课程，如果放弃不用则是资源的浪费。 　　既然高校计算机基础课程教学存在上述问题，同时网络教学资源也在使用中，那么我们就应审时度势，整合现有教学资源，调整现有的教学模式。 　　2基于模式的网络化分层计算机基础课教学模式设计目前高校的计算机类公共基础课基本涵盖两个类别，首先是所有专业学生都可能用到的计算机技能---软件系列，其次是偏工科专业可能更为有用的计算机技能——程序设计、程序设计、。 　　此类课程现有教学一般是以授课为主，辅助网络学习手段——平台、等网络平台上设有相关教学视频供学生课后学习使用。 　　而计算机基础这类课程，考虑到其内容较为简单，故采用了网络自主学习模式。 　　但是这些网络教学模式均存在不足。 　　就拿来说存在教学体系针对性不强导致学生学习懈怠；而平台实际上是一种传统网络课程平台，无法有针对性的对学生进行分层教育。 　　然而基础好的学生吃不饱，零基础的学生消化不良的现状，是需要将教学班按照基础分层教学，在分化的小班中因材施教的。 　　无需过多占用教学资源比如教室、教师的网络化分层教学模式就成为首选解决方案。 　　21模式。 　　的英文全称是，是一种小规模限制性在线课程，是后时代的产物。 　　在融合了教育模式的同时，把微课、集约化教育、小众教学等融合在一起，形成了独特的教育模式[3]。 　　以信息化办公高级应用技术课程为例，本校采用了基于模式的网络化分层教学模式。 　　基础好的同学可以直接半自主学习高级应用；零基础的可以采用理念，开设私有网络在线课程，由教师根据学生的情况设定其必须完成的学习模块，从基础学习，最终达到和基础好的学生相同的课程水平。 　　22基于平台的网络小班化教学。 　　教学平台是美国公司开发的网络教育平台，具备可独立运行并且支持二次开发的模块式结构[4]。 　　国内外许多高校都已经在各类课程上使用该平台资源。 　　我校充分利用现有资源，对平台中信息化办公高级技应用术课程资源进行了改造，整合平台资源，二次开发利用其核心平台的5大功能模块[4]课程内容模块、课程工具模块、课程选项模块、测验管理模块和用户管理模块，进行网络分班以及相关课程分层教学体系建设。 　　首先网络小班分班通过平台二次开发完成，本