注重语文思维发展开发课堂德育资源.DOCVIP

注重语文思维发展 开发课堂德育资源 王坛镇两溪小学 孙苗泉 语文课堂教学必须始终坚持“以学生为本”的教学原则。在语文学科教材中本身所含有的政治性、思想性、时代性、教育性的良好德育条件，将其融于语文教学的各个过程中，让学生在掌握语文知识，发展思维的同时，潜移默化地受到德育的熏陶。 在教学实践中，要充分认识阅读与思维之间的关系，那么怎样设计的提问才能促进学生的思维与阅读能力的发展呢？问题提在何处才能激起学生思维的波澜？同时将课堂教学中的德育因素有机的渗透在语文课堂的提问当中，以此来开发语文课堂教学中的德育资源。 一、设计问题，激发兴趣，开拓思路。 在教学时，设问要有明确的目的性。这里对目的性有不同的理解。有的认为，提问就是要理解课文内容，提出什么时间，什么地点，都有谁等一看书便知，不需要思考的问题。也有的认为，提问就是引导学生按老师的思路来理解课文。因此，提出：为什么这样？说明了什么？让学生去猜，猜对了便达到目的。这种设问使学生感到索然无味，既不能激发学生兴趣，又不能发展思维。我认为提问的目的应是启发学生思维，指导阅读能力。从而，激发学生的道德意识，开发语文教材中的德育资源。 例如，在教学《月光曲》这篇文章时，要让学生体会贝多芬是人民的音乐家，他创作《月光曲》倾注了对劳动人民的深厚感情，对生活，对大自然的热爱。学生在学习时，思维达不到这种高度。这就需要用提问的方法来点拨。在学习时，我设计了这样两个问题：“从贝多芬走进茅屋到他飞奔回客店，从茅屋里几次传出钢琴声，弹了几支曲子，第一个欣赏到著名钢琴曲《月光曲》的是谁？是什么时间？在什么地方？” 这里的第一个问题是引导学生概括课文的主要内容。第二个问题是开拓思路。通过思考问题，学生理解了贝多芬来到莱茵河边幽静的小路上散步，听到了断断续续的钢琴声及兄妹俩真挚的对话，他走进茅屋，不但满足了盲姑娘的要求，弹了盲姑娘想听的曲子，而且还即席创作了《月光曲》。世界上第一个欣赏到《月光曲》的是穷兄妹俩，他们不是在华丽的音乐堂，而是深夜在茅屋里听到的。想到这里，学生思维开拓了，感情激发上来了，于是我马上追问这说明了什么？学生回答：“说明他对劳动人民有深厚的感情。”还有的说：“他为劳动人民创作，创作劳动人民喜爱的曲谱，说明了他是一个人民的音乐家。” 这样的提问，不但调动了学生的学习兴趣，更重要的是它使学生的思维向着纵深发展，真正维护了语文课堂教学中德育资源的合理开发。 二、课堂提问，设置情境，发展思维。 语文教学中要发展学生思维，维护课堂教学在德育中的主渠道地位，还应注意培养学生丰富的联想与想象能力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进化的源泉。”小学生思维活跃，正处于想象力发展的最佳时期。在语文教学中要利用教材中描绘的情节、场面、画面，把学生带入到情境中去，诱发创造性的思维。 例如，在《鸬鹚》中第二段写道：渔人拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起一圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。这一段用渔人“一抹”这一轻微的动作打破了寂静，随之是排列整齐的鸬鹚像整装待发的士兵得到了冲锋的命令，钻入水中。这里作者没有直接描写鸬鹚怎么捕鱼。而是转笔写湖面上波纹与浪花，以水动衬托鸟动，给人留下想象的空间。 在这里一位教师提出了这样的一个问题：湖面的变化与鸬鹚捕鱼之间有什么关系？引导学生想象：鱼儿慌忙逃跑，鸬鹚紧追不舍的场面，几只鸬鹚同争一条大鱼的场面，鸬鹚叼鱼，鱼儿挣扎的场面，以及鸬鹚拍击浪花跳上渔船的场面。这种想象超越了文字的直接意境，看到了词句之中的言外之意，发展了思维，加深了对课文的理解。 三、设计问题，品味内容，深化思维。 语文教学中的思维训练是凭借语言文字来进行的。德育教育应渗透在语言文字与训练当中，做到“文道统一”。课堂上教师要引导学生深究语言文字，分析人物形象，阅读感人事例，挖掘中心思想，培养学生的思维能力。在课堂教学中，提问要起到点拨、开窍的作用。 例如，《荷花》一文中有这样一句话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的一个“冒”字很传神。为了引导学生体会这个字的作用，深入理解课文内容，有位老师设计了这样一个问题：这里为什么用一个“冒”字呢？换一个词行不行，比较一下哪个好？ 这时学生找出可以换成“钻出来、长出来、伸出来”等几个词，但是细细品味，这些词都不好，长出来显得平平淡淡，伸出来，有些轻而易举，与前文讲到的不相符合。钻出来有些偷偷的意思，不能表现荷花的气质，通过比较，学生认为还是“冒”好，不不仅说明了满地荷花挨挨挤挤，不留空隙，荷花好不容易才露出头来，与客观实际相符，而且还表现了荷花那种旺盛的生命力与顽强向上的精神。 由此可见，在语文课堂教学中，学