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如何培养英语学困生的学习能力？ 贵州省六盘水市第十三中学英语组 杨梅 摘要：本文通过作者参与国家级十一五课题《培养学困生学习能力的对策研究》的研究，通过在课内外以及心理因素等方面的研究，阐述了学困生的成因和类型。针对学困生的学习特点，采取相应的教学措施。关爱学困生，改进教师的教学方法，帮助学困生树立信心。让他们体验成功。增强课堂的有效教学等方法使学困生摆脱学习困难，提高自身的学业成绩。 关键词：英语学困生（learning English difficult students） 类型（type） 特点（characterstic） 转化（trsform） （一）、英语学困生的概念 学困生的研究已有近百年的历史。无论在中国还是西方国家，各个时期的教育家都对这个问题有较为详实的论述。所谓英语学困生简单的说对学习英语有困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷。著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺在英语学困生身上表现为进行英语学习的特殊能力的欠缺，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力等等的欠缺。在素质教育的推动下如何不断地提高教师素养，改进课堂教学，激发学困生学习的兴趣，开发学困生的非智力因素，促进学困生在学习过程中发展学习能力，提高综合运用语言的能力，已成为每一位教师面临的重要问题。 （二）英语学困生的成因分析 一、学困生的类型 1、暂时性学习困难。指在学习过程中，学生对某部分的知识和技能存在不同程度上的学习障碍。比如在语法方面或口头表达方面。 2、能力性学习困难。指在阅读、思维、观察、记忆、表达等某几方面的能力较弱，影响他们对知识和技能的理解、掌握和运用。 3、动力性学习困难。指学生在学习知识时，兴趣、态度、动机、意志以及自信心等方面存在问题。如没有良好的学习愿望、学习动机不强、对自己没有信心、不能持之以恒等。 4、整体性学习困难。是指一方面学生在学习所有的知识时遇到了不同程度的困难，并影响了他们的学习效果；另一方面在学习能力、学习方法、思维形式、心理因素、非智力因素等方面存在着一定的问题。 三、英语学困生的特点 1、学科表现 1）、二十六个字母书写不规范，认读不全。四十八个音素读音不准确。 2）、拼读单词困难，词汇量少，阅读能力差。 3）、口语表达时话语几乎不会超过两到三个词语，频繁出现长时间的停顿以及重复对话者的词语。 4）、语法知识缺乏，理解能力、书面表达能力等各方面差。 2、课堂表现 1）.学习纪律性不强,上课讲话,做与课堂无关的事。 2）.注意力不集中或不够持久。 3）.行动迟缓,跟不上课堂节奏,不能按时完成老师布置的课堂任务。 4）.上课被动学习,做旁观者，不积极举手发言,不积极思考问题,只期待答案。 5）.不参与小组讨论与交流。 3、课后表现 1）.拖欠作业或完成作业的质量不高。 2）.不注意复习巩固所学的知识。 3）.不懂的问题很少问老师和同学。 4、心理表现 1）对自己缺乏信心，自卑感强。 2）.意志力薄弱。 3）.有的学困生虚荣心很强,有弄虚作假的行为 4）.有厌学情绪。 5）.情绪不稳定,逆反心理强。 四、 英语学困生的形成原因 1、 学习中的思维障碍 思维障碍是造成学生学习能力性学习困难的主要原因之一，产生这些思维障碍的主要原因有以下几点：不善于英语学科的思维，思维缺乏广度，思维缺乏灵活性。具体表现为：在写作，口语表达或翻译的过程中都按照中文的思维模式和语序去做。想通过写的方式或说的方式来表达自己的观点时是那种一对一的句子，不考虑英语的表达习惯。翻译时也只会按照英语句子的语序对应着走又不顾及中文的语言习惯。这也是思维缺乏灵活性和不善于英语学科的思维的体现。 2、非智力因素 缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教学转变导致学业成绩不理想进而逐渐对英语的学习失去信心；有的学生在英语听说读写几方面发展程度不一。有的学生对英语的学习缺乏兴趣和积极的态度导致学业不理想；有的学生缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。 3、学习方法 学习方法是造成学生能力性学习困难的主要原因之一。良好的学习方法是学生学习成功的关键，方法正确，学生学习起来就回得心应手，取得事半功倍的效果；方法不正确，