职教师资培养中的师德教育.docxVIP

　　摘要师德教育是师范生教育的重要内容之一。 　　职教师资作为独立的职业群体，在培养过程中应参照师范生的教育模式，加强师德教育。 　　结合教师职业道德的内涵及职教师资培养的特点，针对当前职教师资培养过程中师德教育存在的重视程度不高、教师德育水平低、学生从事教师职业的理想不坚定等问题，从引导学生树立远大职业理想、提高师资队伍的师德水平、完善师德教育课程体系等方面着手，全面提升职教师资的职业道德。 　　关键词职教师资;师德;师资培养国将兴，必贵师而重傅。 　　教师是教育的第一资源，是国家发展教育事业的关键所在。 　　长期以来，广大教师在自己的岗位上兢兢业业，甘于奉献，为我国教育事业的发展做出了重要贡献，赢得了全社会的赞誉和尊重。 　　但是，近年来，少数教师违反师德的事情时有发生，严重损害了教师的崇高形象。 　　为此，教育部、全国教科文卫体工会于2011年下发了《高校教师职业道德规范》;2013年5月，中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组联合下发了《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》;2013年9月，教育部下发了《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》，这一系列文件都从制度层面对培养师德高尚、业务精湛的教师队伍提出了规范性要求，也为打造一支学高为师、德高为范的高质量职教师资队伍提供了理论依据。 　　一、教师职业道德的内涵教师职业道德，简称师德，是指教师在从事教育活动时应遵循的道德行为准则和必备的道德品质的总和，在教师素质中居于核心地位。 　　教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现，是帮助教师协调与学生、同事、家长以及其他社会关系的行为准则。 　　教师的工作对象是学生，他们是具有主观能动性的个体，教师的言行举止对学生具有强烈的示范性。 　　因此，教师必须具有强烈的责任感与奉献精神。 　　二、职教师资培养的特点加快发展职业教育是党中央、国务院做出的重大战略决策。 　　教育的发展通常主要取决于教育人员的资格和能力，取决于每个教师个人的人品、教育业务水平和技术质量［1］。 　　为此，教育部、国家发展改革委、财政部等六部门在《现代职业教育体系建设规划2014—2020年》中提出到2020年，基本建成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。 　　在大力发展职业教育的道路上，作为一个独立的职业群体，职教师资在保证职业教育质量和职业教育良性发展中有着举足轻重的作用。 　　但是，职教师资匮乏是当前限制职业教育发展的瓶颈专职教师缺乏实践能力，兼职教师又大多不懂教育理论和教学方法。 　　因此，双师型人才是职教师资培养的基本目标。 　　双师型即学生应同时具备教师能力和专业技术能力。 　　但遗憾的是，我国还没有出台统一的双师型职教师资素质标准，各高校在职教师资培养中只能摸着石头过河［2］。 　　天津职业技术师范学院提出双师型教师应具备三性，即专业性技能性师范性，三者相辅相成，缺一不可;江苏理工学院提出构建双能型一体化的培养模式，即培养既能从事理论教学又能从事实践教学的双师型职教师资，实现学术性技术性师范性的和谐统一;河南科技学院创建和实施了四双工程，即以培养学生双师型素质具备教师型与技师型为目标，以突出教学过程的双技能训练专业技能与教育教学技能为途径，以对学生实行双证书制度学历证书与专业技术等级证书为手段，以建立双基地建设校内外的专业实习基地与教育实习基地为保障，切实加强实践教学环节和师范性教学环节的贯彻实施，并取得了良好成效［3］。 　　这些院校从不同层面探索了职教师资培养应有的特点，但还不够完善、不够系统，仍需要相关部门做进一步的深入调研，以加大职业教育的支持力度，建立健全双师型职教师资素质标准的指标体系。 　　三、职教师资培养中师德教育存在的问题一学校重视程度低，师德教育课程不完善职教师资的办学目标是为中职学校培养合格的双师型教师。 　　所谓合格，指教师除了要掌握丰富的知识专业知识和教育教学技能外，还应具有崇高的职业道德。 　　但调研发现，在职教师资培养过程中，师德教育明显不足。 　　一是目标过于理想化，难以实现。 　　师德教育的目标是促进教师自身职业道德水平的提高。 　　但调研发现，各高校在职教师资培养目标中，通常用政治性和原则性的语言将师德教育目标理想化。 　　由于学生缺乏对现实生活中师德的认识，致使他们在学习过程中并没有真正理解师德教育的最终目标，容易产生倦怠心理，甚至丧失学习兴趣。 　　二是课程设置不合理。 　　调研发现，有职教师资培养资质的高校，并未单独开设教师职业道德教育课程，且在双师型教师培养中侧重专业技能训练，轻视教学技能训练，甚至有人认为职业道德教育并非必需，逐步将职业道德教育边缘化。 　　师德教育的特色不突出，没有独立的师德教育教