物理继续教育模块一讨论.docVIP

2014年继续教育模块二讨论 1学习者围绕科学性问题展开探究活动。 2.学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 3.学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。 4.学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。 。5.学习者要交流和论证他们所提出的解释。 物理学的本质是研究物质及物体的客观规律。是人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结。这种运动和转变应有两种。一是早期人们通过感官视觉的延伸，二是近代人们通过发明创造供观察测量用的科学仪器，实验得出的结果。物理学从研究角度及观点不同，可分为微观与宏观两部分，宏观是不分析微粒群中的单个作用效果而直接考虑整体效果，是最早期就已经出现的，微观物理学随着科技的发展理论逐渐完善。 科学探究在物理课堂中的作用很大，因为物理是一本以观察和实验为基础的学科，它来源于生活又能帮助人更科学的认识生活中的物理现象，通过科学探究，对物理现象和物理规律有很直观与形象的认识，可以更有效的理解物理本质，更好的掌握物理知识。而不是乏味的一味类文科似的想象物理。 二、探究学习教学模式的认识 一、改变传统的课堂教学引入模式 新的基础教学课程改革，要求改变传统的课堂教学引入模式。在物理课堂上，首先是提出探究问题，形成探究假设。在物理课堂教学中，从学生亲临的物理学习与生活实践中，结合教学内容选取他们容易引起兴趣的问题开展探究活动。 在初中阶段，探究的问题应着眼于课堂、实验室、多用教室、家庭和日常生活中感兴趣的现象。培养学生从自然现象和日常生活出发，发现和提出探究问题的能力，。明确探究的问题，运用科学的语言对现象、问题进行表征，运用科学的思维方式对现象、问题进行思考，运用已有的科学知识确定探究主题。 在初中物理教材中，“物质”作为一个新的主题。在物理教学中研究“物质”的主题时，可以考虑自然界中各种物态变化的现象，学生亲身感受过现实生活中的“冰、水、蒸汽”等多种物态变化，有时需要知道如何比较、辨别一些固体、液体、气体的轻重，就需要提出密度等问题。这些现象和问题都为提出探究问题创造了很好的条件。 在物理课程实施中，教师应引导学生根据已有的物理知识和学习经验，对所探究的主题提出相应的假设和猜想。针对一些具体现象或问题，推测出可能会发生哪些现象？可能会出现怎样的问题？可能会产生什么样的结果？根据已有知识经验，对一些具体现象或问题，提出可行的探究过程，设想可能的结论和和解释原因。 在物理概念教学中，密度、浮力与物体的浮沉等，是学生日常生活中常见到的知识内容。当把酒精、糖浆、食用油等（密度不同、不混合）液体倒入玻璃杯中，设想能观察到什么现象？这些液体是否出现分层现象？若出现分层现象，哪种液体可能会在上？中？下？ 在物理实验教学中，在水中放入铅笔、尺子、橡皮、木块、塑料块、石块、铁块等，推测可能会发生什么现象？哪些上浮？哪些下沉？是何原因？这些都是为形成探究假设的很好实例。 二、改变传统的课堂教学过程模式 新的基础教育课程改革，要求改变传统的课堂教学过程模式。在物理课堂上，为了体现科学探究的过程，需要制定探究计划，进行探究实验，根实验材料和器材、实验环境，制定科学合理的探究计划的方案是十分必要的。制定探究的程序和确定探究的过程等，这里包括：观察、实验的程序与过程；获取信息、数据的程序与过程；处理信息数据的程序与过程等。在物理教学实施中，作为教师应积极指导学生或学生自己根据已制定好的探究计划或方案，认真观察、实验，获取信息数据，进行归纳总结，给出结果，并进行解释。 在物理概念教学中，学生在把酒精、糖浆、食用油等（密度不同、不混合）液体倒入玻璃杯的实验中，他们已经观察到液体分层分布的现象，根据所获信息和数据会初步得到实验的结果。在这种情况下，教师更多的关注应放在学生对实据选定的课题、验结果和初步评价与反思上。 在物理实验教学中，学生在水中放入铅笔、尺子、橡皮、木块、塑料块、石块、铁块等的实验中，自然会发现密度不同的各种固体的沉浮情况差异很大，这时教师应及时引导学生进行归纳，根据物体的浮沉现象，初步总结出物体浮沉的规律。 三、改变传统的课堂教学结尾模式 新的基础教育课程改革，要求改变传统的课堂教学结尾模式，在物理课堂上，当学生做完物理探究实验后，教师应及时分析探究结果，评价探究结论。教师的主要任务就是引导学生收集信息资料，分析加工，归纳总结，找出规律。 在物理概念教学中，当学生把酒精、糖浆、食用油等（密度不同、不混合）液体倒入玻璃杯并获得初步结论后，经过师生的进一步探究分析，会发现密度最大的液体在杯子的最下方，密度最小的液体在杯子的最上方，密度界于这两者之间者在杯子的中部。 在