语文人教版七年级下册文言文教学中的以读促教.docVIP

文言文人物教学中的以读促教 摘要：本文以写人的文言文课文为例，主要探寻在文言文人物教学中采用“读”的方式，让课堂灵动起来，以加深学生对人物形象的理解，激发学生学习文言文的兴趣。 关键词：文言文 人物 朗读 创造性 对于初一学生来说，文言文还是一种较新的文体，读起来不如现代文容易，字词的释义有许多给人的感觉也很陌生，加上学生没有说文言文的环境，所以不少学生是很不喜学习文言文的，笔者试图寻找一类文体为切入口，拉近与学生学习的距离，让学生找到学习文言文的感觉，初中文言文篇目中有不少是写人篇的，从如何把握人物形象入手，找寻教学中的艺术，本篇以《孙权劝学》为例，在教学中用“读”的方式促进理解，激发学生学习文言文的兴趣。 这是一篇文言文，主要写孙权劝学，吕蒙听取了孙权的劝说进行学习，学识大增，让鲁肃刮目相看的事，课文篇幅短小，是写人的文章，人物的描写也比较简洁，对话也只有4处，但所展现的3位人物个性却非常鲜明，课文是如何体现这点的，课堂上我带领学生仔细地品读人物的语言，让学生在朗读中自然感知人物形象，并在此基础上进一步揣摩人物的表现。 师：课文主要通过什么描写塑造人物形象，请分别找出相关语句自由地读一读，要求读出人物对话时的语气语调，并试着品析人物性格。 师：请4位同学朗读课文，其余同学准备点评他们读出了人物的什么语气，还有什么不足。 学生朗读，教师请几位学生进行点评。 生1：我觉得读鲁肃的同学读出了惊讶的语气。读旁白的语气是叙述的语气。 生2：孙权的语气读得很坚决。 师：你是通过哪个词听出来的？ 生：通过两个“不”字，双重否定表达坚定的语气。 师：还有哪个词要重读？ 生：当涂。 生3：孙权的第二次说话应该有一种责备的语气。 师：你觉得哪个词要重读，来表达这种语气？ 生：但当，岂欲。 师：请你把这句话再读一次，让我们再来体会一下孙权的这种语气。 生读，比刚才那位同学有明显的进步，并且还把“耳”这个语气词读出了味道，教师鼓励。教师引导学生把后面两句孙权所说话的语气也品味一次，学生很快地抓住了“孤”“常”“大”这些词，品味出了批评，恳切的语气。接着很自然地就抓住了“晚”字品出了吕蒙的自豪语气。 师： 通过刚才的品味，你们能感知到这3个人的性格吗？ 请原来的4位同学再分角色读一次，这次效果明显好于第一次朗读，也促进了同学们对于三位人物形象的理解。教师引导学生归纳人物形象。 生1：孙权是一位循循善诱的人。 教师引导学生逐句读孙权的第二次语言来理解孙权的善劝的特点。并引导读鲁肃的语言及行动理解孙权劝学的效果之好。 全班齐读孙权的语言，再次体会孙权的形象。 生2：孙权还是一位有长远眼光的领导，他让吕蒙读书提高自己，其实也是帮助他治理好国家。 生3：孙权对部下要求严格，是一位很有耐心的领导。 师：其他两位人物呢？ 生4：吕蒙能够知错就改。 师：从吕蒙的语言看出吕蒙怎样？请你把吕蒙的话读一次。 学生答不出，教师引导学生想象不同的回答方式，从而得出吕蒙是一位比较豪爽，坦诚的人。 学生本人再读，加强对人物形象的理解。 生5：鲁肃是一位很爱才的将领。 教师让全班集体分角色朗读，分成4大组朗读。 师：朗读时还可想象当时人物的神态、动作、心理，也可添加些人物的语言，再辅以适当的道具，请四人小组运用创造性朗读进一步感受人物形象。 学生讨论，两组同学上讲台表演朗读，教师与学生共同点评学生的创造朗读。 生1：第一组孙权的动作加的好，体现了孙权上对下的严格要求和对吕蒙的批评指责。第二组孙权语言加得好，从当今形势的角度分析告诫吕蒙不可逞匹夫之勇，更有说服力。 生2：两位吕蒙的动作表现很形象。 生3：鲁肃的惊奇的神态和吕蒙的知错就改的神态演得好。 教师综合同学所评评出最佳动作奖，最佳神态奖，最佳语言奖，最佳创造奖。 在这一课的教学中，笔者充分运用了“读”的教学手段，用读书带动了整节课，学生在朗读中慢慢地理解了人物形象，并且还能以创造性的朗读丰富人物形象，对人物可能的神态、动作、语言表演形象，学生在轻松自然中，愉快地结束了这节课的学习，综合这节课，我主要用朗读完成了这样一些教学任务。 一、以读带教，教给学生朗读出人物语气语调的方法与技巧，提高了学生朗读的能力，在本课教学中，我要求学生找出人物相关语言的语句自由地读一读，并读出人物对话时的语气语调，学生能凭着语感大概感受到人物说话的语气，但细化到具体每一句的时候，就有些拿捏不准，这时我及时点拨学生通过句中的某个词来感受，让学生抓住朗读的切入点，很快就能清晰地判断出人物说话时细微的语气变化，再读之时朗读的水平就有明显的提高。 二、以读带研，带领学生通过朗读理解体会为什么这样读，以准确把握人物的性格。在学生读出了人物说话时的语气语调之后，来品析人物形象，在这一环节我采用了多种不同的方式的朗读来促进理解