诊断学实践教学论文.docxVIP

　　1准备阶段11教师与学生角色的准备教师由主讲人到主持人的角色转变。 　　传统的高校课堂基本是教师通过讲授的方式向学生传授知识，课堂是枯燥、沉闷而尴尬的，造成一人讲，多人睡的现象。 　　行为导向教学法使教师从主导作用变为引导辅助作用。 　　教师对学生进行开放式教学，师生一起将知识点转化为问题，学生们根据问题分组讨论，最后得出结论，学生对自己及同学进行评价，教师再对此进行总结，进而在讨论式互动过程中每名学生既学到知识，又提高解决问题的能力。 　　整个教学过程中，教师组织协调，控制课堂节奏，引导学生讨论并最终得出结论。 　　学生实现从被动地接受到主动地参与的角色转变。 　　这种教学模式充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力和主动性。 　　正如心理学家所提出的，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋，认真思考，并能付出更多的努力。 　　12教学项目准备课前师生需根据教学目标，设计教学情景，通过图书馆、网络信息平台共同收集教学信息。 　　师生在进行教学设计时，需准备多套方案以备不时之需，所有的设计需考虑学生的整体情况及个体自身素质；同时教师需预见在教学过程中可能发生的突发状况，做好掌控全局的准备。 　　诊断学实践操作教学，需提前了解执业医师考试大纲要求，根据大纲要求进行教学设计，以达到知识掌握与能力培养双丰收。 　　通过项目教学课前准备，学生不仅有了学习目标，而且学会使用图书馆及网络进一步学习的能力，提高学生学习主动性。 　　13问题设想根据搜集到的资料，师生课前可提出自己的发现和设想，并制订适合自己的学习计划。 　　教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生综合运用自己的基础知识，选出相对较好的问题方案。 　　通过抛锚式教学，培养学生自主学习、探索问题的能力。 　　对于诊断学实践教学中内容繁多的部分如问诊、全身体格检查，学生可根据自己的特点，寻求一种高效的学习方法。 　　2实施阶段21组织工作在诊断学实践教学之前，教师根据班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等情况建立学习小组，每班约30名，分成5个组，从全班首先挑出5名学习成绩好、性格外向、组织能力强的学生担任每组的组长，组员根据性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组合。 　　通过小组学习的力量激发每名学生自主学习的积极性。 　　22引导工作在行为导向教学法中，教师主要在心理、方法及价值上充当引导者。 　　在诊断学实践教学中，通过心理引导激励学生大胆探索与尝试，帮助学生克服自卑心理，组员间、各组间学生可主动帮助，教师重点指导，让其收获成功的喜悦，从而激发主动学习兴趣；方法引导主要是根据实际情况不断地对实践教学实施方案进行调整，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育。 　　但在学习过程中要以学生自主学习和团体协作学习为主，教师多以总监的身份出现，将行动导向教学法的精神贯穿在教学过程中；给学生足够的空间进行实践活动。 　　充分调动学生的学习积极性，实现自主学习的目的。 　　价值引导即学生的社会责任感，医学生肩负重任，必须具备很强的社会责任感，具有仁爱之心。 　　3评价阶段教师和学生是行为导向教学法的评价主体。 　　首先，学生要对自己的学习成效进行自我评价，既是学生对自己努力的肯定，同时也可改进自己的学习方法；其次，进行小组互评，各小组间相互讨论及借鉴。 　　在学生自评的基础上，教师要对学生的学习进行指导性评价，以鼓励和激励为主，对存在的问题提出的建议，同时进行反思小结。 　　教学评价为师生提供了共同学习的机会，为教师教学改革提供了依据，提高了学生间的协作能力、张扬了学生的个性，提升了学生的综合能力。 　　评价过程是一个前进的过程，学生的表达、沟通、协作、创新及综合能力均得到了提高。 　　4经验练习行为导向教学法主要体现在学生主动学，当整个小组学习过程结束后并不代表学习的结束，学生需对学习过程中获得的经验进行归纳总结，布置学生课后练习。 　　课后的练习和作业是让学生巩固基础知识、熟悉实践方法的重要手段，课后的练习与行为导向教学所倡导的连贯式教学的教育模式相辅相成，合理有效地布置教学课后作业不仅仅是为了实现教育教学的目标，而且还能够从实际出发，充分发挥学生的学习兴趣，使学生乐于完成作业，课堂学习的知识和生活中的实际问题相互联系能够让学生掌握更多知识，不断充实自己，对知识的运用更加深刻。 　　当然，在诊断学实践教学过程中，行为导向教学法也存在一些问题需要作者深思。 　　41师生存在的问题在诊断学实践教学过程中教师应明确自己的作用，要淡出主动传授知识的角色，由主导者变为引导者；要充分了解学生，在建立学习小组过程中，应对学习者之间存在的差距加以重视，因材施教；部分学习小组在交流过程中流于形式，没有讨论，甚至有个